《咕咚》教案（通用7篇）

　　作為一名老師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《咕咚》教案（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《咕咚》教案1

　　活動目標

　　1、欣賞理解故事內容，能復述主要故事情節，并進行表演，發展幼兒語言表達能力和表現力。

　　2、懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

　　3、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　4、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

教學重點、難點

　　1、能根據圖來復述故事；

　　2、讓幼兒懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

活動準備

　　故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

活動過程

　　1、放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音？學一學這種聲音，并說一說這種聲音是什么發出的。

　　小朋友們聽過“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽了故事《咕咚》就知道了。

　　2、教師生動、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內容。

　　故事的名字是什么？故事中有誰？發生了什么事？

　　3、出示故事圖片。教師再次講述故事，引導幼兒全面理解故事情節，學會角色對話。

　?、?小兔住在什么地方？發生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

　?、?遇到了誰？狐貍說什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？

　?、?路上它們又遇到了誰？小猴說什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

　?、?后來又遇到了誰？它們怎么說的？大家怎么做的？

　?、?最后，它們碰到了誰？說了些什么？“咕咚”到底是個什么東西？

　　4、幼兒完整欣賞故事，學會故事中的語句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

　　5、這個故事告訴我們什么道理？

教學反思

　　本節活動課由于是從以故事形式而設計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據圖意來復述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應以幼兒為主體，教師為指導，我想這節活動課會更加完善。

　　《咕咚》教案2

　　一．知識與能力目標：

　　1、認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3、理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、過程與方法目標：

　　1、調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2、培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

三．情感態度與價值觀目標：

　　教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

　　根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

　　本課的教學重點為：

一、識字、寫字。

二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?/p>

　　這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

　　以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一、創設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

二、初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

　　1、文章有多少個自然段落？

　　2、課文中出現了哪幾種動物？

　　3、根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

三、摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上，要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

四、分組合作學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

　　學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

五、動腦動口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

　　1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2、你想和他們說些什么？

　　3、以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

　　通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

六、作業練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。