課文《我的母親》的教案設計

篇一：《我的母親》作文綜合課教學設計

　　【教學目標】

　　1：學會分析、把握人物的主要特點，掌握理解人物特點的方法；

　　2：使學生意識到理想與現實的差距，并樹立起樂觀的生活觀；

　　3：引導學生學會感恩，用感恩的態度對待親人朋友，對待我們的生活；

　　4：附加目的，通過本次教學了解學生對老師的看法，以便在今后的教學中揚長以及改進不足。

　　【重點難點】

　　1：讓學生以一顆積極的心面對生活的不如意；

　　2：使學生真正在心里樹立起感恩的意識。

　　【教學法】

　　對話教學法、分組討論法

　　【課時安排】

　　本次活動課安排三個課時，第一課時為在學生課前搜集母親母親相關事情、理解母親之后的一次交流課，本次是第二課時，在第一課時的基礎上進行寫作的相關教學，第三課時為作文批改交流課。

　　【教學過程】

　　一：導入

　　（師）同學們，上節課我們互相分享了媽媽們精彩感人的故事，這讓我想起黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是‘媽媽’。”今天在我們上課之前，大家一起來唱《媽媽的吻》好不好？（生）“好”（放歌，師生同唱《媽媽的吻》）

　　二：旁敲側擊，寫作指導

　　（師）同學們唱得非常好聽，我感覺到大家歌聲中對媽媽的深情。我希望大家回家后能對著媽媽唱一遍，讓媽媽也感受到你對她的愛好不好？（生）“好”。

　　（師）按照我們的的教學過程今天是寫作指導。老師以前參加教師培訓，指導老師跟我們說老師應該怎樣怎樣，比如要始終面帶微笑，不能有太多手部動作??后來我想要是按照他們的說法的話那么我上課就應該是這樣（做出瞪大雙眼、面帶微笑，機械地左右移動的樣子）。我想每個同學在心里都會有一個理想的語文老師形象，現在請大家閉上眼睛，想象一下你心目中的語文老師他/她是怎么樣的？（老師走下講臺，用輕柔的語氣）他應該有著怎樣的模樣？怎樣的性格？會怎樣上語文課？平時會帶我們做什么？??（2分鐘左右）

　　大家都已經想好了吧？那么現在請在第一張紙上寫下“我心目中的語文老師”他應該具有的特點，（引導大家從外貌、性格氣質、事跡三個方面思考）大家可以盡量詳細，各組同學也可以自由交流討論。（師在走道上巡查）

　　大家都已經寫好了，很快嘛，看來每個人早就有一個理想老師在自己心里了呀，呵呵。待會兒我要請大家給我介紹你心目中的理想語文老師，所以現在請大家總結概括出你心目中的語文老師最最突出的特點，然后小組內交流，等會兒和我們大家一塊兒分享下“你的完美老師”。

　　（學生交流討論分享，老師適當點評）

　　（師）聽了大家心目中的理想老師，老師就一直在反思：“我是不是像大家的理想老師那樣做得好呢？”古人說“摯誠之言，千金不易”，我也想請大家談談你覺得老師我是個怎樣的人，我有什么特點？還是按照剛才那樣我的特點，大家仍然可以自由交流討論，然后概括出最能代表我的幾個特點。

　　今天聽了同學們的話我就覺得我離大家的理想語文老師差距還有很大的差距呀。老師決定以后好好加油，努力成為大家的理想老師，大家也幫助我好不好？

　　三：由表及里，更進一步

　　可是大家有沒有想過，理想和現實的關系呢？（引導學生認識到理想總是美好的，而現實往往充滿不如意。）大家都說得非常好，有句俗話說：“理想是豐滿的，現實是骨感的”，這就形象地說明了現實往往不如我們理想得那么美好，比如與你們理想的'語文老師來說，我也許就是你們的“不順”，作為老師我要努力提升自己，讓自己成為更好的老師，那么作為學生，你覺得當你遇到這樣不是你期望的老師時應該怎么做呢？

　　（引導學生以積極的心態面對生活中的這些不順，用感恩的心態面對生活的人與事）

　　很好，很好，同學們，如果我們都用一顆充滿感恩的心面對世界，我們會發現世界充滿了陽光，那些所謂的不順、坎坷、陰霾都會成為陽光下的點綴，讓我們更加自信樂觀地生活。

　　而上次很多同學都在他們的故事中說和媽媽的矛盾，那么現在當我們試著用感恩、理解的心去理解媽媽，我們又是怎樣的感受呢？別急著說，平靜你們的心，細細感受，然后以《我的母親》為題寫篇作文，題材不限。（板書“我的媽媽”）大家可以按照你們分析老師那樣分析你的媽媽，抓住媽媽最主要的特點，寫完后作為一份禮物送給媽媽，告訴媽媽我們是多么的愛她，好不好？

篇二：三年級作文我的媽媽教學案例

　　案例背景：

　　《語文課程標準》指出：要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、生活的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在著一種弊端，這就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之后，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作，教育學生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

　　案例描述：

　　生1：這個材料選得不好，怎么能寫媽媽的壞話呢?應該寫媽媽和藹可親的一面。

　　師：哪兒是寫媽媽的壞話呢?

　　生1：“我的耳朵被媽媽的大手揪住了，把我從凳子上揪起來。啊，疼得我哇哇叫，隔壁哥哥姐姐哈哈大笑。媽媽還不解氣，又把我那寶貝小恐龍一腳踩扁，還罰我把課文抄寫了兩遍。”

　　師：你覺得這個材料真實嗎?

　　生1：我想是真實的，但不能寫。

　　師：這是你的評價。還有誰來說說?

　　生2：我覺得這個片段前后矛盾。前面說媽媽讓人尊敬，后面寫

　　王媽媽揪耳朵、踩恐龍、罰抄課文，兇得不得了，這能讓人尊敬嗎?

　　師：請你給說說怎樣修改。

　　生2：可以把寫媽媽兇的語句改一改，比如“我的耳朵被媽媽的大手揪住了，把我從凳子上揪起來”，改成“媽媽在我的桌上輕輕拍了一下，把我嚇了一大跳”。

　　師：你們覺著這樣改一下怎么樣?

　　生3：很好!寫出了媽媽的可敬。

　　生4：可這樣寫，還真實嗎?本來不是這樣的。

　　生5：寫作文可以允許進行藝術加工。

　　師：現在，讓我們來聽聽寫這個片段的小作者本人的看法。我們關心的第一個問題是，你真的很尊敬媽媽嗎?

　　生5：很尊敬!

　　師：你寫的這個材料是真實的嗎?

　　生5：是真實的。

　　師：可我卻覺得你寫得還不夠真實，或者說，你還有一些真實的感受沒有寫出來。

　　生5：(疑惑的)沒有呀!

　　師：“想不到，媽媽這么兇啊，我可要小心點兒。”這是你的一點真實想法，但你的真實想法還沒有寫完，你應該寫下去，寫清楚這件事情對你以后學習的影響。現在，想聽你說一說。

　　生5：后來，我在家里做作業時，再也不敢開小差。有時，注意力不集中，眼睛想往抽屜里看時，我的耳朵就會感覺火辣辣的。

　　師：說實話，你從心里感激媽媽的這次懲罰嗎?

　　生5：是的。自從媽媽教育我之后，我的成績有了明顯提高。媽媽揪耳朵、踩恐龍，還有罰抄課文，我終身難忘。

　　師：大家聽出來了嗎?媽媽的“兇”和《媽媽的賬單》中媽媽的故事一樣，讓人終身難忘!

　　(學生若有所悟)

　　師：這就是你的真實感受，應該在文中真實地寫下來希望你修改時朝著真實的方向改下去，媽媽的可敬之處就會更加鮮明，讓“兇”慢慢變成了“敬”。同學們，我們的習作要說真話，寫真事。有時候，文章中的問題就出在我們寫得還不夠真實，還不夠真切上。送給同學們一句話——寫文章，請把真話說到底!

　　教學反思：

　　語文《新課程標準》一再強調生活與語文學習的關系。作文活動本身是生活內容的一部分，是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生并不是沒有生活，而且可以說是豐富多彩，但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由于他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間，不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生說真話、寫真事、抒真情。

　　習作評改課后，我為自己當時批改中沒有武斷地下結論而甚感欣慰。如果當時我的紅筆一揮，一“批”而過，就不會有習作評改課上的那段真實而有深度的對話。課堂上，前兩個學生的評價其實也是實話實說，站在各自角度思考也不無道理，但作文如做人，習作需求真，不能因為某種功利化的需要，而不顧事實，編造故事。習作評改中，

　　需要教會學生表達技巧，更要教會學生敢說真話。把真說到底是一種寫作品質，也是一種寫作技巧。