高中課程標準實驗教科書教案設計

［教學對象分析］

　　高一的學生在初中時曾接觸過簡單議論文的閱讀，對議論文的基本知識已有一定的了解，但學生普遍對議論文的學習感到枯燥，不愿意學議論文。本單元是他們進入高中后的第一個議論文單元（廣東版高中教材共3個議論文單元，本單元標示為散文單元，個人認為此處廣東版教材標識欠妥，可參見2004年12月《中學語文教學》），應在教會學生議論文知識的基礎上培養他們的學習議論文的興趣，加深他們對議論文的理解，加深他們對事物認識的深刻程度。

［教學內容分析］

　　《菱角的喜劇》是（廣東版）普通高中課程標準實驗教科書（必修2）的第三單元的一篇議論文，本文由“我”吃到不同的菱角從而了解到菱角的多樣性，再講到生物（昆蟲）的多樣性，進而闡述一切事物都有著復雜性、多樣性，從而得出本文的觀點：“站在正確的立場上的聰明人掌握了一般性之后，再努力去掌握具體事物的特殊性，這就可以使認識達到比較精確的地步了。”為了論證這個觀點，作者先講認識事物（菱角、蝴蝶、蝗蟲）如果只是憑自己看到的而不再去注意它們的進一步的分別是不精確的（反面事例論證），再舉農民看天氣的例子，說明認識事物應在認識事物的規律之后再掌握它的復雜性（正面事例論證），然后通過良種變劣種、一些地方山洞養豬總是失敗的例子說明如果只知道一般道理，不掌握事物的復雜性、多樣性的后果常常使我們做事摔筋斗（反面事例論證），在此基礎上，作者總結出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性（正面事理論證），最后總結做事時不能絕對化簡單化。

　　本文思路清晰， 文章的1----6段先從日常生活中常見的現象層層遞進說明事物的復雜性、多樣性，再在第7段提出本文的論點：因為事物有著復雜性、多樣性，所以既要掌握了事物的一般性，又要掌握具體事物的特殊性，這才可以使認識達到比較精確的地步。然后8----11段運用事例和事理從正反兩方面進行對比論證，最后12段得出結論：事物是復雜多樣的，所以我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。]

［教學方法］

　　本文難度不大，我們完全可以相信學生能夠自主學習，因此建議采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生自定學習目標的學習方法，老師從旁做適當的點撥、指導。學習時間為一課時。

［教學目標］

　　學生以學習小組為單位自定學習目標，進行合作、探究式學習。教師提出建議如下：

　　1。知識和能力目標：學會利用網絡，以對作者生平及其文學成就有大致的了解；對文章進行整體感知，概括和提煉文本的思想觀點、理清文章的論證思路和過程；進一步提高學生的語文應用能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。

　　2。過程和方法目標：注重應用，要學會用學過的知識來解決現實中的問題；關注學生創造的能力，要能對文中的觀點有自己新的見解；注重學習探究的方法，使本文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

　　3。情感態度和價值觀目標：顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生學習議論文的興趣和潛能，在學習時相互幫助，取長補短，共同進步。聯系自己生活實際，加深對文章所述觀點的理解。

［教學重點和難點］

　　1。層層遞進引用生活事例的基礎上提出中心論點的方法。

　　2。運用事例和事理進行正反論證的方法。

　　3。課題“菱角的.喜劇”的理解。

［教學過程］

　　一。課前準備

　　每位同學上網查找資料，了解秦牧的生平及文學成就，也可以是軼聞趣事。用100——200字左右的文字進行介紹，最好以多媒體形式制作成課件，可配合圖片。下面是老師推薦的可上網瀏覽的資料與網址：

　　《雜文大家——秦牧》

　　《不老之道》

　　《秦牧爺爺答小記者問》

二。課堂學習過程

　　1。新課導入：

　　《淮南子》中“晏子使楚”的故事中有“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”

　　的說法，同樣是橘，為什么會有不同的結果呢？我想應該是由于土壤、溫度、地勢等原因造成的。南方的荔枝、芒果到了北方是不能成活的，而北方的蘋果、梨子在海南也不能成活，這說明了什么呢：生物的生長有其一般性，也有其特殊要求，其實我們做任何事情都要既掌握其一般性，又要了解其特殊性，才能少走、乃至不走彎路，今天，讓我們學習秦牧先生的《菱角的喜劇》，一起領悟其中的道理吧！

　　2。每個學習小組派一位代表，介紹自己查找的有關秦牧的資料。（不重復）

　　在同學們已有的認識基礎上，老師補充介紹秦牧：

　　秦牧（1919----1992），原名林覺夫，廣東澄海人。生于香港。童年和少年時代在新加坡僑居。13歲回國后，先后在澄海、汕頭、香港等地就學。 抗日戰爭時期，輾轉在廣州、桂林、重慶等地，擔任演員、戰地工作隊員，教師、編輯等。1938年開始在廣州報刊上發表作品。1945年加人中國民主同盟，擔任過民盟中央的機關刊物《再生》的編委。 建國后，一直在廣州工作。曾任暨南大學中文系主任、中國作家協會廣東省分會副主席、廣東省文學藝術界聯合會副主席等職。是中國當代三大散文家之一（劉白羽、楊朔、秦牧）。文學活動涉及很多領域，主要有散文、小說、詩歌、兒童文學和文學理論等等。其中尤以散文著稱于文壇。名篇有《土地》、《花蜜與蜂刺》。此外，他還寫了不少兒童文學作品和美學論著。結集而成的散文集就有10多部。自選集《長河浪花集》是其散文的代表作。還出版了《藝海拾貝》及姐妹篇《語林采英》。

　　3。 默讀課文后，對文章進行整體感知和初步探究。以小組合作形式探討分析。

　　（1）《菱角的喜悅》這篇文章論證的層次是什么？（學生自做圖表，下為教師設計的板書，供參考用。）

　　引出事物是復雜多樣的：認識菱角-----生活現象---提出中心論點

　　（8）自己認識菱角甚至蝴蝶、蝗蟲的方法（片面性）

　　（11）正確認識事物的方法（合理、科學的）

　　（9）農民掌握下雨的條件“黑云、風勢、昆蟲動態”

　　（10）良種變劣、山洞養豬不活

　　得出結論：事物是復雜多樣的，所以我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。

　　（2）文章為什么以“菱角的喜劇”為題？（見教參課后練習分析）

　　（3）本文在語言上的特點是什么？

　　（提示：語言總體來說是平實的，推崇口語化的句子，如：“吃了半輩子菱角，現在才知道有些地方的菱角原來長的是三個角，多特別哦！” “我的天！復雜性、多樣性的事物原是這樣無所不在的。”“事物是復雜多樣的，我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。”

　　但有些語句如“有些患“過敏癥”的人喝一杯咖啡就要死要活，有些人裝一肚子咖啡卻仍舊可以酣然大睡。”“這種認識事物的方法真像是講究“君臣佐使”的中藥方似的，抽出一味就不成其為好藥了”等使文章既生動又說理透徹。學生可暢所欲言，大膽提出自己的觀點，甚至可持批評的態度進行評論。）

　　4。深層探究。再次通讀全文，就課文內容提出問題，每組提出一二個問題，同學們集思廣益，共同解決。老師可提供以下問題做參考：

　　（1）作者是怎樣概括生活中的現象并由此提出論題的？（見課文內容分析）

　　（2）為什么只知道一般道理，不掌握事物的復雜性、多樣性，常常是我們做事摔筋斗的原因？（聯系生活實際談）

　　（3） “簡單化絕對化的思想方法，常常把人害得好苦呵！”有什么特殊的意義？（聯系時代背景談）

　　（4）聯系生活實際論述觀點有何好處？

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　　5。深層拓展探究

　　細讀文章第11自然段，思考以下問題：

　　（1）本段以“君臣佐使”為喻，指出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性，二者缺一不可，這個比喻十分恰切，你是否還可以再用一至兩個比喻？

　　（2）本段又用多種方法論述怎樣才能“不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性”，你是否可舉出其它的方法？

　　仔細品讀課文，思考以下問題：

　　（3）議論文講究“擺事實、講道理”，除了用事實做論據，還需要理論的支持。名言警句、傳說故事、經典言論都可以成為說理的好助手，增強文章的說服力，使文章說理具有權威性， 除了文中的事例和事理，你的記憶寶庫里還有哪些可以作為本文的論據？不妨說出一二。