《兩只鳥蛋》的課件設計
[案例主題]
根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了
教材分析
1.知識學習
認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向6個字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.思維品質培養
懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學生背景
1.知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2.其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。
解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
教學實錄
師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。)請大家一起跟我做!
師：這首歌唱的是什么?
生：唱的`是小鳥。
師：你了解小鳥些什么?
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛
師：小鳥的家在哪?
生：小鳥的家在樹上。
師：(往黑板上貼樹)對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物，兩只鳥蛋)，這是什么?
生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找幾位?為什么?
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。
師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節，誰想讀?你知道了什么?
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?
生：想。
師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節)你就覺著他讀得怎樣?
生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎?一齊讀。小小的鳥蛋( )。還可以怎樣說?
生：小小的鳥蛋(滑滑的);小小的鳥蛋(圓圓的);小小的鳥蛋(白白的)。
師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!(多媒體)你看到了什么?(蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛)
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是(一只小鳥)，誰會填：兩只鳥蛋就是( );三只鳥蛋就是( );九只鳥蛋就是( )。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥;三只鳥蛋就是三只小鳥;九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣?你看到鳥媽媽怎樣?(多媒體：鳥媽媽焦急地飛)
生：鳥媽媽很著急;鳥媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會說什么?
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了!鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師:我喜歡極了，媽媽怎么說的?你能不能當媽媽對我說一說?
生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。(多請幾個學生，目的是指導朗讀)
師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢?自己讀第三小節;同位兩個商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?
生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎?你怎樣想的?
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：王x小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦?
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎?
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么?
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶!
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣?
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。(男生讀完，女生接著讀)
師：從頭到尾來讀一讀;自由讀全文;能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學的生字。(多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向)
誰想讀?齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起?
生：有仿佛
師：觀察仿佛你發現什么?
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發現哪些同旁字?
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好!你能寫好嗎?先看老師寫，這是什么偏旁?
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。
打開書我會寫自己寫一個，描兩個。
師：這節課同學們學得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
(貼帶有鳥窩的大樹) 連
教學反思
1.落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
2.達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗;如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是(兩只小鳥);九只鳥蛋就是(九只小鳥)。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。
3.努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。
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