《杠桿尺的平衡》的教案

教學(xué)設(shè)計說明：

　　一、教學(xué)起點基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

　　理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”

　　《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實驗到結(jié)論的探究過程，多次實驗才能得出結(jié)論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實驗到初步結(jié)論到驗證再到結(jié)論，這種探究活動方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗驗證工作是科學(xué)實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內(nèi)容。對實驗數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。

　　二、構(gòu)建一個典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程

　　新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。”本課教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實驗，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)實中很多孩子不習(xí)慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

課堂教學(xué)實錄：

　　學(xué)生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

　　師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點？

　　生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。

　　師：怎么動？

　　生：繞著中間的一個地方轉(zhuǎn)動。

　　生：這個裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。

　　生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。

　　生：小孔在下面，大孔在上面。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

　　師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點，叫做支點。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個大孔，因為它們的分布沒有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。

　　師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

　　（評：杠桿尺的認(rèn)識，特別是每個部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，便于描述。）

　　師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？

　　生：往右邊歪。

　　生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

　　生：也要掛第3格。

　　師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？

　　生：掛第4格會往右邊斜。

　　師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。

　　師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

　　生：平平的狀態(tài)。

　　（生笑）

　　生：水平的狀態(tài)。

　　師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

　　（評：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）

　　師：左邊第3格如果不是掛2個鉤碼，而是掛4個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第3格也掛4個。

　　師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

　　生：右邊第4格也掛5個。

　　師：杠桿尺的平衡簡單吧？

　　生：簡單！

　　師：來點難度好不好？請看大屏幕。

　　課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）

　　（評：留白，給學(xué)生思維的時間。）

　　師：注意左邊幾個位置？

　　生：一個。

　　師：右邊呢？

　　生：也是一個。

　　師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？

　　生：有！

　　師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰(zhàn)，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！

　　伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個別的確存在困難的小組。

　　結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。

　　師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？

　　師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

　　師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

　　生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。