初中化學說課課件

　　讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。下面是小編整理的初中化學說課課件，歡迎大家閱讀參考！

初中化學說課(一)：二氧化碳的性質

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。在此之前，學生已經學習了二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質起到了鋪墊作用，通過學習使學生了解過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。同時，本節課的學習又為第七單元內容的展開打下了基礎，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1.知識與技能目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學性質;聯系性質了解二氧化碳的用途;引導學生自主、合作、探究學習，通過對實驗現象的觀察和分析及實驗探究，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力，歸納總結知識能力。

　　2.過程和方法目標：學會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結。

　　3.情感、態度與價值觀目標：培養學生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，激發學習科學的興趣。

　　(三)教學重難點

　　教學重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

　　教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究能力的培養。

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，他們已對氧氣性質有所掌握，實驗的基本技能得到發展,這對學習二氧化碳有幫助。但是學生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解;學生的觀察能力不足，對實驗現象的觀察不全面;表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意;知識遷移運用能力、發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教學過程中多采用直觀方法。

　　三、說教法

　　(一)教學方法

　　1.實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。我演示和學生實驗相結合，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考。

　　2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發學生展開討論。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。

　　3.講解法。在做實驗、提出問題引發學生思考的基礎上，教師進行歸納總結，對重要知識點及難點進行講解。

　　(二)教學用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、、蠟燭等。

　　四、說學法

　　現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：1、實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

　　五、說教學過程

　　(一)導入

　　我準備一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會有氣泡出現，讓學生觀察發生的現象。提出問題引發學生思考：1.氣泡里氣體的成分是什么?2.在日常生活中我們應如何應用這種氣體?聯系實際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。

　　(二)實驗探究

　　1.發現問題

　　通過實例引出問題：2000年文昌市錦山鎮有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時，請來了兩位民工，結果在清理過程中，第一位民工進去后就不省人事;第二位見狀馬上進去，結果也不省人事;戶主見狀也進去，結果三人都死在井里。同學們猜猜可能是什么原因導致三人死亡?指導學生閱讀課本相關內容，并在小組內討論其可能原因。教師進行總結歸納：CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續生存下去，為什么又離不開CO2呢?

　　通過對實際問題的分析，逐步讓學生養成看問題，不能單看表面，更重要的是學會分析問題的本質，幫助學生理解客觀事物的發展時量變到一定程度，可以引起質變的哲學道理。

　　2.提出假設

　　引導學生在小組內進行討論，內容為：根據碳酸飲料的氣泡及上述實例對二氧化碳的性質作出假設和推斷。

　　3.實驗求證

　　每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質--通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發學生學習化學的內在動力。

　　驗證二氧化碳的性質：密度比空氣大。參照下圖進行演示實驗，并提提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么?讓學生自己得出二氧化碳的物理性質--二氧化碳的密度比空氣大。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受?為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。

　　探究二氧化碳的化學性質：不能也不支持燃燒。教師進行演示實驗：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中;從燒杯的一側向燒杯中傾倒二氧化碳氣體。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，使學生從實驗中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。

　　探究二氧化碳的性質：溶解性。請學生參照書上114頁圖6-13，自己動手做一做。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。

　　學生分組實驗--實驗探究(4個同學為一個小組)，老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。(問題)：是什么物質使紫色石蕊變紅呢?學生(猜想)：①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反應生成的新物質?(設計實驗)：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。(討論交流)：請各小組展示方案。(實驗探究)：選擇學生有代表性的一組。從而讓學生得出結論--CO2能與水反應生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3(碳酸使紫色石蕊試液變紅)。課件展示課本實驗6-6.通過實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。(通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮)。

　　學生繼續分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現象：有氣泡產生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

　　學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質?進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應?設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論--CO2與石灰水反應。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O.通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。

　　4.得出結論

　　由以上實驗，讓學生歸納總結二氧化碳的化學性質，教師進行點評。

　　(三)拓展應用

　　讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系。

　　(四)課堂小結

　　教師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考(多媒體體現)，將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。

　　(五)布置作業

　　1. 課本119頁-120頁，第1題(①、②、④、⑥、⑦、⑨)

　　第3、4、7、9題

　　2. 舉例說明生活中二氧化碳的用途

　　六、說板書設計

　　二氧化碳的性質

　　1.不能也不支持燃燒

　　2.溶于水

　　3.與水發生反應