阿西莫夫短文兩篇優(yōu)秀教案設計

●教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握遺骸、褶皺、劫難、追溯等詞的讀音，理解劫難、致密、追溯、天衣無縫等詞的詞義，并學會運用。

　　2．了解板塊構造大滅絕撞擊說火山說斯石英等科學概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　能力目標

　　1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　3．培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　德育目標

　　學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

●教學重點

　　1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

●教學難點

　　體會課文中的補充說明的作用和含義。

●教學方法

　　1．比較閱讀法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

●教具準備

　　多媒體

●課時安排

　　1課時

●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　設計（一）

　　在距今約2．3億年前6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字恐龍。

　　6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，轟的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

　　設計（二）

　　6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1．學生朗讀課文。

　　教師檢查預習情況，多媒體顯示：

　　（1）辨音：

　　遺骸 褶皺 劫難 追溯

　　（2）釋義：

　　遺骸 褶皺 劫難

　　致密 追溯 天衣無縫

　　選四名同學回答，

　　明確：

　　（1）hái zhě nàn sù

　　（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災難、災禍。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

　　學生談自己閱讀的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。這一觀點，兩文都運用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究。

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容

　　多媒體顯示：

　　教師要求學生精讀課文，填寫上表。

　　學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

　　明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論，或板塊構造理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明板塊構造理論。文章的思路簡述如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地；4、5段寫這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來考察；6、7段作者思有所獲，是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

　　2．《被壓扁的沙子》，說明對象為恐龍的滅絕，說明角度為通過被壓扁的沙子來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說撞擊說和火山說，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除火山說提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　教師總結：

　　兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現了什么？

　　學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

　　教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

　　學生明確：

　　1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉青蛙和蟾蜍，是因為它們人人皆知。青蛙和蟾蜍不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

　　2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

　　3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　4．這是對二氧化硅的解釋，一方面指出二氧化硅即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上二氧化硅，一般的沙子都含有雜質。

　　5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

　　教師總結：

　　這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

　　五、聯系實際，延伸拓展

　　學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。

　　教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

　　生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

　　生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為兩個蘋果理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復

　　六、布置作業(yè)

　　1．課余利用圖書館或網絡查詢有關板塊構造恐龍滅絕的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態(tài)。

　　2．閱讀下文，回答問題。

　　變色龍為什么能變色

　　人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人。可是，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發(fā)現不了它哩！

　　變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環(huán)境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環(huán)境的自然保護功能。

　　那么變色龍為什么能改變體色呢？

　　經科學家仔細觀察，發(fā)現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的色彩倉庫。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發(fā)生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過神經調節(jié)，像魔術一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。

　　變色龍的'這些變色本領，在工業(yè)生產上是很有啟示意義的。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。

　　在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的標志紙。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。

　　如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發(fā)現更多能變色的有機色素。看來，這里面還奧妙無窮呢！

　　1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）

　　2．促使變色龍變色的外部條件有（ ）和（ ）

　　A．神經調節(jié)

　　B．光線、濕度和溫度發(fā)生變化

　　C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲

　　D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞

　　E．受到化學藥品的刺激

　　3．在變色龍變色本領的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）

　　參考答案：

　　1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。

　　2．B E

　　3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。