教案設(shè)計(jì)

　　這篇課文是略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟。可以通過(guò)課文前面的“閱讀提示”，讓學(xué)生明確閱讀要求。然后組織學(xué)生在自主讀書，有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流。設(shè)計(jì)中以“讀”為主線，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言之后，要讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出“失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼”，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。這是本組教材的最后一篇課文，教學(xué)本課后，可讓學(xué)生結(jié)合本文及前面三篇課文，談一談自己對(duì)人生、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使本組教材連貫起來(lái)成為一個(gè)整體，深化學(xué)生的感受，升華思想。 課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備：(1)搜集當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。(2)制作相關(guān)的多媒體課件。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)搜集當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。(2)借助工具書自學(xué)生字詞。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題導(dǎo)入，巧妙質(zhì)疑

　　教師出示課題，學(xué)生書空。

　　教師導(dǎo)言：看到這樣的課題，你腦海中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問?

　　預(yù)設(shè)：花怎么會(huì)有勇氣?花會(huì)有什么樣的勇氣?什么是“花的勇氣”?

　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的“花”入手導(dǎo)入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，豐富了語(yǔ)言積累，同時(shí)為本課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。“善思者善學(xué)”，教師巧妙的引導(dǎo)，使大家對(duì)于“花”的印象產(chǎn)生了強(qiáng)烈反差，促使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考。

　　二、明確目標(biāo)，初讀課文

　　1.教師引學(xué)：閱讀課文給我們更多自主學(xué)習(xí)的空間?；貞浺幌挛覀円郧暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程，要學(xué)習(xí)閱讀課文，首先得讀什么?

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課前“導(dǎo)讀”，從導(dǎo)讀中歸納出本課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　閱讀提示：

　　(1)作者經(jīng)歷了一件什么事?

　　(2)作者的心情為什么會(huì)發(fā)生變化?

　　(3)用心去體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

　　3.教師指名分自然段讀課文，掃除生字障礙，糾正字音。

　　4.教師出示生字卡片檢查認(rèn)讀：呂、濫、厘、刷。

　　(1)強(qiáng)調(diào)字音：“鋪”是多音字。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)妙記字形。

　?、賲危荷舷聦?duì)“口”。

　?、跒E：破竹籃(監(jiān))打水(氵)。

　?、劾澹骸皬S”“里”小得很，十倍才是分。

　　5.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

　　泛濫 厘米 齊刷刷 氣魄 遺憾 傲然挺立 怦然一震

　　(在原文中找到帶有詞語(yǔ)的句子并讀一讀。進(jìn)一步梳理文章的脈絡(luò)。)

　　6.學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化，并試著填寫學(xué)生活動(dòng)卡。

　　7.教師引學(xué)：作者經(jīng)歷了這么復(fù)雜的心理變化之后，他有什么樣的感受?找出文中的話。 (出示：“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!”) 引學(xué)：作者一開始就有這樣的感受嗎?

　　教師小結(jié)：這就是作者最終的感悟與體會(huì)，從小小的花兒的開放體會(huì)到生命的意味， 是——勇氣!

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助“閱讀提示”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理作者的情感變化，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步感知。作者對(duì)維也納的花兩度失望和兩度驚喜的情感變化，使文章起伏有致，具有吸引力。學(xué)生在梳理事情經(jīng)過(guò)時(shí)，很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　三、品讀課文，情感共鳴

　　教師引言：剛才我們認(rèn)真讀了課文，看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　(預(yù)設(shè)：三個(gè)畫面——沒有花兒的綠地，千萬(wàn)朵小花藏身的草地，花兒的原野)

　　教師引學(xué)：看著這樣的`一個(gè)個(gè)景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發(fā)現(xiàn)花的勇氣。

　　小組合作學(xué)習(xí)，作者為什么會(huì)有這樣的心情變化呢?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀合作學(xué)習(xí)的要求：

　　1.選一個(gè)心情的詞語(yǔ)，找出有關(guān)作者心情變化的具體句子。

　　2.說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)有這種心情變化?

　　(一)體會(huì)作者的失望之情。

　　1.學(xué)生用“____”畫出表現(xiàn)出“我”感到失望的句子，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)心情。

　　(出示：“四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對(duì)駕車同行的小呂說(shuō)：‘四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來(lái)非躲開四月不可!’”)

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“泛濫”。

　　(1)“泛濫”在這里是形容什么的?(指綠色實(shí)在是太多了。)

　　(2)如果，你平時(shí)見到這樣一大片綠色連著綠色的草地，你會(huì)有何感覺?老舍爺爺見到無(wú)邊綠色的草地，他曾寫下了如此美麗、醉人的句子。學(xué)生齊讀。

　　(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，輕輕流入云際?！?

　　教師引學(xué)：可作者面對(duì)著無(wú)邊的綠色卻產(chǎn)生了“泛濫”的感覺，你從“泛濫”這個(gè)詞中感受到了什么?(作者失望的心情。)

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出作者的失望之情。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生理解“寂寞”。

　　(1)“寂寞”是什么意思?如今作者卻用在草地上，為什么?讓我們填一填。

　　沒有花兒的陪伴，草地____________________________________________________。 沒有花兒的陪伴，________________________________________________________。 小結(jié)：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”“乏味”“泛濫”這些詞語(yǔ)把作者的心情與感受暴露無(wú)遺，字字句句都是失望。難怪作者在開篇這樣寫道：四月的維也納真令我失望。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出失望之情。

　　(2)過(guò)渡：所以，寂寞的作者發(fā)出了這樣的感嘆——下次再來(lái)非躲開四月不可!作者失望了，因?yàn)椴莸厣蠠o(wú)花。那么這草地上果真無(wú)花嗎?

　　(二)體會(huì)作者的遺憾之情。

　　1.學(xué)生默讀描寫作者遺憾之情的段落，畫出描寫花的句子。

　　2.教師出示課件。(“我用手撥開草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”)

　　(1)教師引學(xué)：讀了這句話說(shuō)說(shuō)你的感受?可以抓詞語(yǔ)說(shuō)。

　　(預(yù)設(shè)：生：“滿滿一層”說(shuō)明花兒多;

　　生：“白的、黃的、紫的”說(shuō)明花兒顏色多;

　　生：“純潔、嬌小、鮮亮”說(shuō)明花兒美;

　　生：“這么多、這么密、這么遼闊”說(shuō)明花兒多，長(zhǎng)得好;

　　生：“只要就”說(shuō)明花兒的生命力強(qiáng);

　　生：“一使勁兒、齊刷刷”說(shuō)明花兒朝氣蓬勃、壯觀。)

　　①教師引言：此刻，你最想看到什么?

　　預(yù)設(shè)：生：我想看到花兒一下子全冒出來(lái)。

　　生：我也想看到一大片一大片的花兒一下子從草地里鉆出頭來(lái)。

　　生：我想看到這片草地一下子成為花的原野。

　　教師引言：是的，這也正是作者的心愿啊。來(lái)閉上眼睛，想象這些花兒一下子全冒出來(lái)了。有白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮。來(lái)，慢慢睜開眼睛。(課件動(dòng)態(tài)出示花的原野的圖片，伴著悠揚(yáng)的抒情音樂。)

　?、谶^(guò)渡：在失望不已的作者眼前呈現(xiàn)出了一個(gè)色彩斑斕、無(wú)邊無(wú)際的花的世界，作者的心情會(huì)怎樣呢?(驚喜、高興)可是作者在驚喜之余反倒覺得——(遺憾)。從哪里我們可以感受到作者的遺憾之情呢?

　　(出示：“這次看不到草地上的那些花兒，真有點(diǎn)兒遺憾，我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀?！?

　　(2)過(guò)渡：連續(xù)幾天的冷雨涼風(fēng)，使“我”擔(dān)心看不到遍地花開的美景，心中不免有點(diǎn)兒遺憾。正當(dāng)作者帶上遺憾要離開維也納去意大利的路上，卻發(fā)現(xiàn)前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地發(fā)生了驚人的變化。

　　(三)體會(huì)作者的驚奇之情。

　　1.課件出示圖片和句子：“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足?！?/p>

　　(1)教師引導(dǎo)體會(huì)喜悅、驚奇之情，指導(dǎo)朗讀。

　　(2)教師重點(diǎn)引導(dǎo)品味“改天換地”“傲然挺立”。

　?、佟案奶鞊Q地”是不是說(shuō)天地都改變了?改變的是什么?聯(lián)系整句讀一讀?；仡櫘嬅娴牟煌?。(出示三個(gè)段落)

　?、诮處煂?dǎo)學(xué)：整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎?學(xué)生自讀。 小結(jié)：整個(gè)心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花兒的遺憾到無(wú)比的興奮。因?yàn)樵⒊泽@、遺憾，所以這一片花的原野使作者激動(dòng)不已。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)：看到這巨大的變化，作者是什么樣的心情?(驚奇)為什么感到驚奇呢?(它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，而是在冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)呢?小小的花兒為什么會(huì)有如此的氣魄?)

　　(四)體會(huì)作者的震撼之情。

　　1.“拔地而起”是形容什么的?(山峰、建筑物等。)

　　2.是啊，萬(wàn)丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們?nèi)パ鐾?

　　3.作者是用這個(gè)“拔地而起”來(lái)表達(dá)自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導(dǎo)讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。

　　設(shè)計(jì)意圖：以作者的情感變化為線索，感受作者的內(nèi)心世界，體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟，樹立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。通過(guò)對(duì)“泛濫”“寂寞”“拔地而起”等詞語(yǔ)的理解，更好地體悟人物的內(nèi)心，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。將朗讀與理解巧妙結(jié)合，將理解與表達(dá)巧妙結(jié)合，將知識(shí)傳遞與精神升華巧妙結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這里的朗讀指導(dǎo)不是技術(shù)上的指導(dǎo)而是心靈凈化后的提升!在學(xué)生一遍遍動(dòng)情的朗讀背后傳遞的是他們內(nèi)心深處一次次心靈的震撼。