林中樂隊教案

林中樂隊教案1

　　設計意圖

　　《林中樂隊》是北師大版第七冊第九組的一篇課文，課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，細心觀察，潛心研究積累起來的成果，課文條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”具體介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器。從中我們可以體會到作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。

　　根據(jù)文章的特點，我在本課的教學上凸顯兩條線：一、在反復朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；（這里的朗讀，有教學開始時的范讀，有學生感悟時的自由讀，有評價時的分組讀，更有評選小歌手、小樂手時的賽讀……通過多種方法熟讀課文，來感受作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情。）二是通過情境的創(chuàng)設，讓學生仔細觀察，展開想象，學習“用具體內(nèi)容說明中心句”的寫法。（這一教學環(huán)節(jié)的安排，也是對課文內(nèi)容的拓展，要求學生通過觀看錄象，并結合自己的生活體驗，描述各種動物是怎樣唱歌奏樂的。課堂不僅有說的訓練，而且讓學生馬上動筆，寫一寫,既是想象練習，又鞏固了本課的寫法。）

　　教學目標：

　　1、 自學生字新詞。

　　2、 體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。

　　3、 學習作者用哪些具體內(nèi)容來說明中心句的寫法。

　　教學重點：

　　體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情；學習作者用哪些具體內(nèi)容來說明中心句的寫法。

　　教學時數(shù)：

　　１課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1、（播放音樂）師：同學們，你們都聽到了什么？

　　2、師小結：在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。

　　二、熟讀課文，體會情感。

　　1、師范讀課文，生勾畫出具體描寫動物唱歌、奏樂情形的語句。

　　2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。

　　3、檢查生字詞的朗讀情況。

　　4、師：課文中提到的這些動物你熟悉嗎？誰能模擬它們的聲音？你認為誰是林中的“最佳小歌手”（“小樂手”）？（學生用文中的語句說說理由，教師相機指導朗讀）

　　三、展開想象，學習寫法。

　　1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動物？

　　2、（播放錄象）仔細觀察，展開想象，動物們是怎樣唱歌奏樂的？

　　3、學生口頭交流，相互評價，教師相機指導。（可以從觀察是否細致，語言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進行評價）

　　4、學生動筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”為總起句，結合錄象中看到的以及自己的生活體驗，寫一寫其它動物唱歌奏樂的情形。）

　　5、交流展示，集體評議。

　　四、教師小結，布置作業(yè)。

　　教學后記：

林中樂隊教案2

　　師：同學們都知道，我們學校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）

　　師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。

　　（生自由朗讀課文）

　　師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。

　　（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）

　　（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）

　　（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據(jù)課文描述說出它們的聲音）

　　師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。

　　生：我知道，是這句話，在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。

　　師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句。

　　（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）

　　師：已經(jīng)想好的同學可以和你的同桌交流一下。

　　（同桌相互交流）

　　師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。

　　生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。

　　師：你聽過清脆、純凈的聲音嗎？

　　生：沒聽過。

　　（一生舉起了手）

　　生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的咕嚕咕嚕的聲音，我覺得它的聲音特別清脆、純凈。

　　師：同學們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？

　　生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為純凈應該是沒有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。

　　生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質的。可是，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說純凈。

　　生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學校合唱隊同學的歌聲也可以說成是清脆、純凈的。

　　師：對，看來你理解了清脆、純凈。

　　生：老師，我也聽過清脆、純凈的聲音（生爭相發(fā)言）

林中樂隊教案3

　　一、教材分析

　　這一單元的學習重點之一是理解比喻的作用，引導學生在積累、感悟、模仿、運用的語文綜合實踐活動中體會到這種修辭方法在表達上的好處。

　　本課當中出現(xiàn)了許多不常使用的字，如：盹、鶉、鶇等，鼓勵學生在理解的基礎上加強自學，集中了較多的象聲詞，如：囀啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕嚕、哼等，啟發(fā)學生在預習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解和掌握。

二、學情分析

　　我所面對的是四年級的農(nóng)村小學生，作為首輪課改實驗班的學生，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預習的習慣，對于文中出現(xiàn)的生字新詞，在老師的指導和督促下，大多可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方式獨立的解決。農(nóng)村孩子，同生活在一個小村子里，因此我組織學生組成家庭學習小組，把合作學習從課堂遷移到家里，因此對于班里個別自學有困難的，就發(fā)動小組長小老師，互幫互學，平時很見實效。所以盡管本課的生字很多，但是預計在學生預習后，會自主解決很大一部分。

　　文中出現(xiàn)了許多學生感覺比較陌生的動物名稱，如鶇鳥、白山鶉、沙雉、白眉鶇等，有些學生可能會通過查字典或查找課外書問家長等途徑了解部分動物的外形特點或生活習性。有些學生還會感覺十分困難，就需要我根據(jù)實際情況為學生巧妙地提供一些相關資料，供學生參考。

　　此外，農(nóng)村孩子從小就對野外，對樹林、對鳥兒有著一種自然的親近，因此這些將會使學生學習本課時更感覺熟悉，親切，更容易調動起他們參與課文學習的積極性。

三、教學設想與目標

　　針對學生和教材的特點，在課前我指導學生充分預習課文，利用多種方法自學生字新詞。掃除閱讀障礙。針對農(nóng)村學生收集信息渠道有限、資料不足的特點，課前一進入本單元時我還將巧妙地把一些相關資料放在班級的圖書角，提前引導學生去查找并整理。這樣巧妙的“給”就是為了讓學生自己在資料的查找和檢索中，照樣也能經(jīng)歷信息收集、整理、加工的過程，從而彌補農(nóng)村這種課程資源不足給學生學習帶來的不便。

　　在課堂教學中，我注重引導學生通過多種形式，熟讀課文，理解課文，感受作者聆聽林中樂隊的愉悅心情。并讓學生聯(lián)系自己這方面的生活體驗，討論交流，在此過程中，我要注意分層指導，適時點撥，積極鼓勵。

四、教學重、難點

　　1.通過多種形式的閱讀，感悟作者用哪些具體內(nèi)容來說明中心句，并體會這種寫法的妙處。

　　2.體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。

五、教學過程

　　(一)課前準備

　　學生預習課文，運用查字典、聯(lián)系上下文等方法自學生字新詞，引導學生查找文中相關動物的文字、圖片資料，教師準備磁帶。

　　(二)初讀課文，檢查預習

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，(自己讀，或同伴讀、小組讀、多人分自然段讀)注意讀準字音。

　　2.指名分自然段讀課文，檢查學生讀課文的情況，注意糾正錯誤讀音。如“鶉”應讀chún,不讀cún;“吠”應讀fèi，“咳嗽”的“嗽”應讀sòu,不讀sù等。如學生對字音產(chǎn)生爭議，可引導學生查字典解決。

　　3.匯報交流自學生字新詞情況，重點結合課文理解“囀啼、喧囂、不折不扣、異想天開”等詞語的意思。

　　4.交流課前查找的文中動物的資料，豐富課文內(nèi)容。

　　(三)細心讀文，交流感悟

　　1.瀏覽課文，找出文中的中心句。

　　預設1：生很快找到中心句“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指導學生把這句話畫下來，并齊讀。

　　預設2：學生感覺有困難，可以這樣引導學生：通過讀課文，你們覺得這是一支什么樣的樂隊?文中哪句話能夠概括這支樂隊的特點?學生根據(jù)教師提示，能夠找出中心句。

　　師：課文是怎樣具體描繪這支林中樂隊的呢?請同學們先默讀課文，畫出這支林中樂隊的演奏者和演奏形式，然后在小組內(nèi)交流，共同完成表格。并把自己不懂的問題在小組內(nèi)討論交流，看能解決多少。

　　演奏者演奏方法燕雀鶯鶇鳥(學生先自學，再小組合作學習，教師相機指導)

　　2.(1)結合表格、課文和插圖，重點引導學生理解林中動物是怎樣演奏的。如課文是怎樣具體描寫蚱蜢拉小提琴的;水鳥、沙雉又是怎樣演奏美妙的音樂的。教學中建議學生先選擇描寫自己最喜歡的動物的句子有感情地讀一讀，然后倡導學生盡量用自己的話把自己最喜歡的動物的演奏情形通過自己的想像描述出來，并可相機進行表演，師生共同評議。

　　(2)引導學生理解文中的象聲詞。

　　預設一：學生可能會自然的對文中的表示聲音的詞感到十分好奇，或提出一些疑問，教師可以順勢引導學生注意這些象聲詞，然后引導學生猜想這些聲音是由什么動物發(fā)出的，并可以讓學生再說一說自己知道的一些表示聲音的詞以及是什么發(fā)出的。

　　預設二：如果學生沒有注意這些象聲詞，教師可以從三年級的《聲音》那一主題單元的象聲詞的練習形式說起，給出課文中的象聲詞，讓學生來猜一猜是什么動物發(fā)出來的，在拓展開來，讓學生現(xiàn)場尋找聲音，創(chuàng)造聲音，有些用合適的象聲詞形容出來。

　　(3)引導學生重點理解比喻句：“啄木鳥尋找能夠發(fā)出響亮聲音的枯樹枝，這就是它們的鼓。它們那結實的嘴，就是頂好的鼓槌。”

　　先讓學生去注意這個比喻句，比如可以問問說：哪個小動物演奏的樂器讓你覺得很有趣?然后組織學生交流，這樣的句子寫得好在哪里?再說一說這句話把什么比作了什么，最后指導學生有感情地朗讀，并仿造比喻句。

　　(4)師：作者為什么能把這支樂隊描繪得如此惹人喜愛呢?引導學生體會作者聆聽林中樂隊時的愉悅心情，然后指導學生帶著對動物們的喜愛之情，朗讀課文。

　　(5)小組或全班合作表演，再現(xiàn)林中樂隊的唱歌奏樂場面，允許學生表演課文以外的動物的演奏或歌唱。

　　3.引導學生體會課文圍繞中心句進行具體描寫的寫法。

　　師：同學們看，作者圍繞“森林里所有的動物都在唱歌奏樂，……各有各的奏法。”這個中心句，具體描寫了林中動物們是如何唱歌奏樂的，你在說話或習作時用過這種方法嗎?你能用這樣方法說一段話嗎?

　　預設1：學生能夠仿照課文寫法，說一句或一段話。

　　預設2：學生可能感覺有困難，教師可以出示練習引導。

　　如，下課了，操場上可真熱鬧呀!_____________________;_______________________;___________________________。

　　天上的云彩形狀各異。____________________;______________________;___________________;____________________。

六、案例點評

　　教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，體現(xiàn)了在讀中理解、在讀中感悟、在讀中創(chuàng)造、在讀中學寫的教學思路。

　　1.在讀中理解、在讀中感悟。通過在整個教學中，讓學生多讀課文，在讀中理解詞語，理解重點句，感悟出作者熱愛小動物的思想感情，從而激發(fā)學生熱愛小動物，感受到大自然的自然美。

　　2.在讀中創(chuàng)造。通過有感情地讀文，有層次地讀文，學生能創(chuàng)造性地學出課文外的小動物的叫聲，使學生自己親自參與到林中樂隊，更深地體會作者的心情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

　　3.在讀中學寫。通過多讀課文，讓學生自己找出中心句。讓學生自己知道作者這樣寫的好處。使學生學會了作者的寫法，提高學生的寫作能力。