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《春》優秀教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

  【教學目標】

  1、有感情地進行朗讀,學習本文準確生動的用詞,體會本文的語言風格。

  2、學習作者抓住景物特征,深入細致多角度觀察景物的方法。

  3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【教學輔助】

  多媒體教學平臺

【教學設計】

  本文是一篇美文,可以向學生提供欣賞的氛圍,讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段,進行畫面上的比較和配樂朗讀。教學方法:采用自主、合作、探究的學習方法

【教學內容及步驟】

課時1

  一、導入新課:

  當秋葉飄落的時候,當白雪紛飛的時候,每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖,帶給人希望,帶給人力量。每當春回大地的時候,人們往往情不自禁的吟詩作文

  你學過哪些有關“春天”的詩歌呢?請大聲朗讀出來,讓大家共享,好嗎?(學生朗讀,教師解析。)

  今天我們學習著名散文家朱自清先生的散文——《春》(出示課題),其中寫春天的內容就多了,有春草、春花、春風、春雨,春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。接下來讓我們一起領略一下朱自清先生是怎樣描繪春天的。

  作者簡介:

  朱自清(1898—1948)字佩弦,現代著名詩人,散文家,學者,民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年    畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期,受“五四”運動的影響,開始寫新詩,一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授,轉而從事散文創作,成為現代著名的散文作家。1931年留學英國,漫游歐洲,次年回國,仍至清華大學任教授。抗戰期間,在昆明西南聯大任教。1946年7月,著名的民主戰士李公樸、聞一多被guomindang特務暗殺,血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動,成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服,該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

  二、整體感知課文內容。

  1、學生聽讀課文錄音(配樂),并且思考:

  ① 讀一讀,寫一寫。

  朗潤(rùn)     醞釀(niàng)          黃暈(yùn)   宛轉(zhuǎn)  嘹(liáo)亮

  水漲(zh?ng)   抖擻(dǒu sǒu)精神     應和(hè )   薄(bó)煙     黃暈(yùn)

  捉迷藏(cáng ) 宛轉(wǎn zhu?n)      散( s?n )在草叢里          嘹(liáo)亮

  欣欣然:歡歡喜喜的樣子。                        趕趟兒 :湊熱鬧。

  朗潤:明亮潤澤。課文中指山形清晰,山色潤澤。    抖擻:振作

  醞釀:這里指各種氣息在空氣里,像發酵似的,越來越濃。

  呼朋引伴:呼喚朋友,招引伙伴。               賣弄:有意顯示炫耀自己的本領。

  宛轉:形容聲音抑揚動聽。現在寫作:婉轉。     嘹亮:聲音清脆響亮。

  黃暈:昏黃不明亮。                           靜默:寧靜沉默;不發出聲音。

  花枝招展:花枝迎風擺動,婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。

  ② 思考:課文分為哪三個部分?

  第一部分(1)是盼望春的到來。(盼春)

  第二部分(2~7)具體描繪春天到來時自然的不同景物。(繪春)

  第三部分(8~10)寫的是作者贊美春天。 (頌春)

  教師小結:朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來;然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景;最后,最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中:

  “盼春”是本文的開端,作者滿懷期待與喜悅,采用擬人化手法,描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

  “繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化,寫得生動有趣。

  “頌春”是本文的結尾部分,以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望,深化題旨,歸結全文。

  ③ 文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言,精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面,形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共為我們描繪了幾幅圖畫?你能分別為它們取個名字嗎?

  六幅圖畫:

  第2自然段是春歸圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。

  第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

  點撥:這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同,但都抓住了它們各自的特點,融入另外作者對春天的熱愛和贊美之情。

  板書設計如下:

  盼春(1):急切

  總  寫(2)

  春草圖(3)

  春      繪春(2—7)   春花圖(4)       細膩描繪

  春風圖(5)

  春雨圖(6)

  迎春圖(7)

  頌春(8—10):  新、美、力

  2、朗讀指導。

  朗讀要求:

  ① 讀音正確 ,聲音洪亮。② 把握好感情基調的變化。③ 讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

課時2

  三、賞析課文。(導讀促學,授知授法)

  以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(總寫春回大地)為例,指導學生品讀的方法。

  1、簡析“盼春”。

  出示問題組:

  春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)

  作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)

  為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)

  這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾,有什么作用?(給人柔和的感覺)

  2、分析全文第二自然段。

  接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

  從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)

  在這一小節里,作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?

  作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思,因為陽光照在上面,明亮起來了,山清水秀。冬天的水是枯的,冰雪消融之后,所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色,也寫出了太陽的溫暖。同時,教師利用課件出示兩幅畫面的比較,加深學生的印象。

  小結:作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點,寫出了春天的總體景色,然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

  (這一部分的學習應在教師的引導下,學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀,仔細品味,揣摩其內涵。)

  學生品讀、揣摩語言

  在教師教給學生方法的基礎上,要求學生根據自己的理解,從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫,并劃出自己最喜歡的語句,然后說明理由。

  這一部分的學習,主要采取分組合作的方法,學生在自讀的基礎上,同學之間討論交流,然后教師引導學生反復誦讀作品,仔細品味語言,使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句,以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

  3、  春草圖(第3自然段)

  ① 第3段共四個句子,各是從什么角度描繪春草的?

  明確:第1句是從“點”上描繪,第2句是從“面”上描繪,第3句寫孩子們的游戲,側面寫春草帶給人的歡樂,第4句以風襯草,從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面,由近及遠,從正面到側面。)

  ② 這一段用詞非常準確。試舉例說明。

  明確:

  A、“偷偷”,這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現出小草在春的催發下,在人們難以察覺的情況下,不生不響的生長狀態;

  B、“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁兒,寫出了小草的生命力的頑強。

  C、“嫩嫩的”表現出質地柔軟,“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。

  D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法,以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢,感到春草的勃勃 生機。

  E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”,抓住了兒童最喜愛的,而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力,突出草這一中心。寫兒童的天真活潑,歡聲笑語又給草地增添了生活氣息,使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。

  F、“風輕悄悄的,草軟綿綿的”,借風襯草,照應開頭“東風來了”,又為下文鋪墊,給人以柔和的感覺。

  ③ 這一段在寫景的層次上有什么特點?

  明確:這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫,第一句用擬人的手法,第二句由近及遠,把春草人格化,顯示出春草的生命力,“嫩嫩的”、“綠綠的”,從質地顏色的角度,突出了春草新鮮的特點,“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側面寫,第三、四句寫春草給人的歡樂感受,充滿活力。

  4、春花圖(第4自然段)

  ① 討論作者是按什么層次描寫春花的。

  明確:在寫景的層次上:由樹上到花下到遍地,從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結合。

  ② 如果不寫“你不讓我,我不讓你,趕趟兒”,表達效果有什么不同?

  明確:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,運用了擬人的手法,生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。

  ③“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒?為什么?

  明確:不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”運用了比喻的修辭方法,以形象喻色彩,色彩更鮮明。

  ④ 作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的?

  明確:花朵多,花色艷,花味甜。“仿佛”一詞由實及虛,由春花聯想到果實,表現花兒甜香得引人遐想,令人心醉。

  ⑤ “鬧”改為“飛”好不好?為什么?

  明確:不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響,而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象;如果用“飛”字,則無聲無息,只能表現飛時的形態,而不能表現聲響和景象。

  ⑥ 寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶,這與寫花有什么關系?

  明確:寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。

  ⑦ “遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花?

  明確:“遍地”寫野花的數量多,“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

  ⑧ 體會“像眼睛,像星星,還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

  明確:這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風,但已寓于描寫之中了。因為有陽光,野花才會像眼睛、像星星一樣亮;因為“風輕悄悄的”,野花搖搖擺擺,才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛沒有星羅棋布的特點,不能照應“遍地”,星星又無眉目傳情的妙處,兩者一結合,真把野花寫活了。

  5、春風圖(第5自然段)

  ① 春風是無形的,看不到、摸不著,作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的?

  明確:借助其他事物,從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。

  ※ 解說:六種感官角度:觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺。風是無形的,但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面,作者引用詩句,又打一比方,讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”,“都在微微潤濕的空氣里醞釀”,從嗅覺的角度寫春風,仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉,風聲和水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,從聽覺的角度來寫,仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著,構成了一曲非常動聽的春天的交響樂,和諧優美,此起彼落。風是無形的,可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

  ② 引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用?

  明確:引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖;“楊柳風”(拂動楊柳的風)寫春風的柔和。

  ③ “像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點?

  明確:采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。

  ④ 春風本身是無味的,作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢?

  明確:作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”,再“混著青草味兒,還有各種花的香”,這就化無味為有味了,而這些味道都是春天所特有的。

  ⑤ 這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系?

  明確:“青草味兒”照應了“春草圖”,各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”,“混著青草味兒,還有各種花的香”,總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

  ⑥ 春風“輕悄悄的”,本身也沒有什么聲響,作者是怎樣化無聲為有聲的?

  明確:作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲,輕風的聲音,流水的聲音,牛背上牧童嘹亮的短笛聲。


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