《空城計(jì)》節(jié)選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。

　　教材分析：

　　這是六年級(jí)第二學(xué)期《語(yǔ)文》第二十二課的教學(xué)內(nèi)容。

　　《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事.《三國(guó)演義》代表著我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就。

　　《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的`作用；學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)思路：

　　通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力

　　教法學(xué)法：

　　教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。

　　學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。

　　課時(shí)劃分

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

　　聽(tīng)一聽(tīng)：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長(zhǎng)江東逝水 .

　　生：這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌.也是小說(shuō)的卷首

　　記一記 “滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國(guó)—空城計(jì)。一睹諸葛的過(guò)人智慧和超人膽略。

二、初讀識(shí)字、整體感知

　　引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點(diǎn)注意下列字詞

　　懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然

　　2、弄清文中出場(chǎng)人物

　　列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物，弄清相互間的關(guān)系。

　　3、介紹《三國(guó)演義》第九十五回梗概。

　　目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點(diǎn)

　　思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);

　　高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象？

　　（孔明、司馬懿）

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽(yáng)都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽(yáng)西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達(dá)，魏國(guó)的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國(guó)立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國(guó)，建立自己的王國(guó)，以便統(tǒng)一三國(guó)，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

　　（劃也描寫人物語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。）

　　師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。

　五、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^(guò)集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。

　　六、布置作業(yè)

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

　　之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來(lái)。（）

　　2、果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

　　3、司馬懿乃魏之名將。（）

　　第二課時(shí)