詩作《琵琶行》是唐代極具代表性的敘事長詩,接下來請欣賞小編給大家網絡收集整理的琵琶行的教案。
琵琶行的教案一
教學目的
1。指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節;
2。感受“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的悲劇美;
3。感知詩中音樂描寫的美好意境,體會敘事詩的抒情藝術。
教學程序
一、激趣導入
由“高山流水”的知音故事導入。
二、誦讀鑒賞:
(一)范讀全詩,引導學生進入情境
(二)討論精講,點撥要點
1。《琵琶行》是一首敘事詩,敘了什么事?
詩人謫居江州,月夜送客江邊,巧遇琵琶女之事。
2。通過敘事塑造了哪幾個人物形象?共同點?
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3。“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答,齊讀相關詩句,感受“淪落”之情)
1)讀序與第三節相關部分,了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年:艷蓋群芳,藝壓京城,人妒人捧,年年歡笑;
而今:年老色衰,門前冷落,委身商人,獨守空船。
京倡 商婦 怨
2)讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分,了解詩人的遭遇與心境。
當年:詩酒流連,絲竹不絕,高朋滿座,其樂融融;
而今:謫居臥病,有酒無樂,送客慘別,其情凄凄。
京官 謫官 恨
4。“相逢何必曾相識”,是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?
音樂(琵琶聲)。
一個獨守空船,借樂訴怨;一個送客江頭,有酒無樂。一個善彈,一個善聽,演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言:
楓葉四弦秋,棖(chéng,觸動)觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水,句(gōu ,勾)留江上別離情。
5。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個回合?
三個回合:一聞琵琶(第一節)邀相見,再聞琵琶(第二節)訴淪落,三聞琵琶(第五段)青衫濕。
6。是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?
1)一聞琵琶是什么樣的聲音,不知道,但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調:悲涼哀怨。理由有二:琵琶女在“繞船月明江水寒”之際,顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感;
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動,加重了離愁,以至“主人忘歸客不發”。
2)一聞琵琶聞聲不見人,二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節,濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(分層導讀,達到背誦)
① 找出描寫琵琶女出場的名句,體會琵琶女的形象特征。
琵琶女出場,舉止端莊,神態含羞,似有滿腹辛酸心事。
② 誦讀描寫彈奏情形的詩句,分析描寫內容和表現力。
調弦定音,非同凡響,聲中含情;信手續彈,聲聲含悲,心事無限;彈奏名曲,技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲,卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③ 鑒賞具體描寫樂聲的詩句:
詩人是用什么手法來描寫樂聲的?
借助語言的音韻摹聲,兼用比喻、通感加強其形象性。
對照注釋,結合作比事物特點,體會比喻所表現的樂聲特點;
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。(試畫曲線圖示樂曲發展變化)
旋律變化,心潮起伏。
樂聲造像:琵琶女身懷絕藝,心懷哀怨。
3)三聞琵琶,為何 “凄凄不似向前聲”,詩人“淚濕青衫”?
琵琶女聽到詩人傾訴后,既悲自己的漂流淪落,又悲詩人的被貶遭際,所以樂聲更凄悲;詩人由琵琶女的傾訴,想到自己的被貶,既悲琵琶女的悲涼身世,又悲自己的謫居荒僻之地,所以淚濕青衫。兩人感情更加相通,達到了相融。
三、整合小結,強化感受
全篇寫音樂三個回合:一聞樂,聞聲不見人,情相觸;再聞樂,見人再聞聲,情相通;三聞樂,知人重聞聲,情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象,琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象;青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。(“江州司馬,青衫淚濕,同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此,不在他處。”——《讀注釋唐詩三百首》批語)
讀《琵琶行》有感:人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。
板書設計
琵琶行的教案二
1。教學設計,選好角度。《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇,過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀,學生的學習非常被動。我教這一堂課,改變了教學的角度,選擇了這樣一個突破口:把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中,我設計了這樣兩條教學線,一條線是文本的理解與欣賞,這是主線,其結構設計為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個步驟;另一條線是對聯的欣賞與創作,這是副線,其結構設計為“引讀對聯”——“賞析對聯”——“創作對聯”三個環節。這樣設計,避免了教學的單一性,增強了教學的立體感,有利于調動學生的學習興趣,增強課堂的文化氛圍。
2。解讀文本,突出重點。《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候,沒有面面俱到,而是抓住詩中兩個關鍵的地方,突出其重點。一是詩中的音樂描寫,這是詩的主要藝術特色之所在,似乎形成這樣一個規律,教《琵琶行》就必須講音樂描寫;一是琵琶女和詩人的身世,這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的,而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴,詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點,才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候,我采取了欣賞與探究相結合的教法,在欣賞中探究,在探究中欣賞。欣賞中,我注意培養學生的審美情趣,從審美的角度來欣賞詩的內容,進而提升語文學習的人文品位。我認為,語文教學過程應該成為審美的過程,在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛,進而讓學生感受美、欣賞美和創造美,這便是我在教學中的一種追求。
3。改變學習形式,促進主動學習。在課堂上,任何時候都不能忘記,學生是學習的主體,是學習的主人,教師不能越俎代庖。這話說起來容易,做起來可難啊!很多時候,老師一進課堂,就難于管住自己的“嘴”,就給忘了學生的活動。這堂課,我的出發點是力圖讓學生充分地動起來,讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面,我改變了以往教師講解學生聽的方式,在學習形式上,我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”,這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計,我讓學生充分交流,學生的賞析異彩紛呈,體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是,學生對學對聯、寫對聯很感興趣,尤其是他們在課下相互討論、切磋,共同研究,體現了學生自主學習和自主探究的精神,從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為,語文學習就是要通過教師在課堂上的引導,讓學生在課下動起來,這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。
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