《出師表》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教案時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

《出師表》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)范文

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇薄Ｎ覀兘裉炀蛠韺W(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　１．要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

　　２．一人簡述本文的寫作背景

　　３．一人簡介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　１．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

　　２．同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

　　３．抽樣提問，師生共評（同時(shí)板書）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　　１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

　　２．提問四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　３．思考問題：

　　（１）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　　（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

　　４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（２）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　５．指導(dǎo)背誦：

　　（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　　（２）學(xué)生試著自己背

　　（３）抽優(yōu)生背

　　（４）全班齊背

　　６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

　　Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　２．學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查默寫１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文３－５段

　　１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　４．小結(jié)第一部分：

　　（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（２）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　１．創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　２．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭：希望竭盡爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

　　３．復(fù)述諸葛亮的`經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　４．獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　５．講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　Ｂ：默寫課文３－７段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

　　２．歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

　　３．背誦，練習(xí)鞏固