《小抄寫員》又名《佛羅倫薩的少年抄寫者》，是意大利作家艾德蒙多·德·亞米契斯《愛的教育》書中經典的感人親情故事。分享了《小抄寫員》課件，希望可以給老師幫助。
教材分析：
《小抄寫員》是我們小學六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自于經典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。
學情分析：
六年級的學生已經具備一定的閱讀能力,對課文主要內容的概括，仍有部分學生沒有掌握方法。此外，對于心理描寫體現人物形象的方法，在《窮人》一課中已經初步體會，對于寫作方法的學習，仍需要進一步練習。
教學目標：
1．通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2．有感情地朗讀課文。
3．學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
教學重難點：
1．通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2．學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
教學過程：
一、導入
1.同學們，讓我們來做個人物競猜游戲，圖片出來以后，請你根據提示說說這是誰？
2.這些人物都出自同一種文學體裁——小說。出示小說概念。
3.這節課就讓我們來學習一篇小說《小抄寫員》。（板書）
二、整體感知
師：你能說說課文講了一個怎樣的故事嗎？指名說。
（方法指導：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結果怎樣？）
三、人物形象分析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象？（懂事、體貼父親、有責任心）（板書）
這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現人物形象呢？（心理描寫）（板書）
2.讀書感悟
師：就讓我們走進敘利奧的內心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責備時心理活動的句子，體會人物內心活動，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。）
3.交流：
（1）敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可。”
預設：①我從中看出敘利奧想放棄。（師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。）
預設：②我感受到敘利奧受到父親責罵時很委屈。（師：就請你將帶著自己的感受讀一讀這句話）
預設：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個懂事的孩子，這次挨罵內心的感受也就更強烈。（你真是敘利奧的知己！我們都有過第一次做某事的經歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第一次挨罵時的痛苦讀給大家聽。）
（2）敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
預設：①我看出敘利奧為能幫助父親感動高興，即使受到責備，也一聲不響。（你是個會讀書的孩子，聯系上下文，會讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。）
預設：②我看出敘利奧心里很委屈。（就請你將他內心的委屈讀出來）
（3）“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
預設：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對！”感受到敘利奧下定決心幫助父親。”（他是一下子就下定了決心嗎？不是，你從哪里看出？反復，同學們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復？從這一遍遍的重復中，你感受到什么？內心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內心的矛盾。同學們，敘利奧內心的這些話僅僅是簡單的重復嗎？不是！在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的愿望越來越強烈，終于下定了決心要繼續抄下去，就意味著將繼續承擔家庭的責任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅定讀出來。指名讀，同學們也試著讀一讀）
預設：②我從“他真想把經過的一切說個明白”看出，敘利奧面對父親的責備，很想把真相說出來。（就請你把他這種強烈想說的欲望讀出來，其他同學還有不同的'理解和感受嗎？）
預設：③在敘利奧的心里，替父親分擔家庭責任是最重要的。（那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強烈的責任心。誰還要不同的體會）
（4）敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了！就是過去連咳嗽一聲都擔心得不得了的父親。 “啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了！”
預設：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內心很痛苦。（就請你將他內心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么？）
預設：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。（那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對父愛的渴望如此強烈嗎？父親曾經很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時的擔心關懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面？指名說，然而這一切都不存在了，因為父親說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話）
③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。（那就請你將他內心的堅定讀出來）
四、揭示主題
1.師：面對父親一次次的責備，敘利奧為什么忍受內心的煎熬，堅持下去，不把真相說出來呢？
2.師：可是一個晚上，當敘利奧再次抄寫時被發現了，就讓我們看看父親發現真相之后的表現：
出示相關段落幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時父親會想些什么呢？請你拿起筆，寫一寫此時父親的心理活動。
五、升華主題，拓展延伸
1.總結
師：同學們，這節課我們通過人物心理描寫的品析，認識了懂事、體貼父親、責任心強的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。
2.拓展。
在小說中往往會通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學們課下品經典小說，感人物形象！讓小說伴我成長！
板書設計 ：
小抄寫員
猶豫 懂事
委屈 有責任心
傷心 體貼父母
反思：
在課堂上，考慮到小學生對小說常識了解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內容時，注重方法的引導，使學生能掌握大意，并將方法運用到其他文章。
在教學中注重引導學生通過抓住重點詞句、展開想象、聯系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動的句子，為了使學生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設計引讀環節，使學生對人物形象理解的更深刻。
課標指出語文課程要注意培養學生的語言文字運用能力，因此在學生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用后，讓學生想象續寫父親內心的想法，學生在這一過程中，既學習心理活動寫法，也加深了對課文主題的認識。
但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學生沒有充分地讀出敘利奧反復掙扎的矛盾心理，這是教師的指導方法欠缺。課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠，使得學生興趣不高。
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