導語：鋒是氣象用語，指冷暖氣流的交界地區。下面小編分享鋒與天氣說課課件，歡迎參考！
一、說教材
“鋒與天氣”為人教版高中地理必修1第二章“地球上的大氣”第二節“常見天氣系統”的第一目。本部分內容對應的課標要求為“運用簡易天氣圖，分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”。大氣是自然地理環境的重要組成部分，本章分別從全球尺度和地區尺度認識這一要素。本章前兩節介紹大氣的基礎知識和基本原理、大氣環流與氣候，本節從生活需要出發，講述影響天氣變化的天氣系統。因此，本部分內容在本章不可或缺。教材在呈現這部分內容時，敘事性課文和活動性課文并重，圖文并茂，讓學生對鋒面系統有較直觀的認識。教材中知識的鋪墊也很到位，為學生掃除認知障礙。教材緊扣課標要求，對冷、暖鋒過境的天氣特點分析得很詳細，方便學生預習和復習。
二、說學情
學生對天氣現象雖不陌生，但對各種天氣的成因并不了解，還不能從更加專業、科學的角度加以解釋。但中學生的好奇心和求知欲很強，很想探尋生活中地理現象背后的原理、規律，這為本節課的學習提供了良好的學習心向。高中生的邏輯思維能力和空間立體感較強，加上有初中地理、物理學習和本章節的兩節知識做鋪墊，在教師的引導下，通過對比的方法，自己分析、歸納出鋒面系統控制下天氣的特點并不是很難。
三、說教學目標
知識與技能：能夠在鋒面結構圖上指出鋒面、鋒線和鋒；能夠借助簡易天氣圖說出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后的天氣特點，并分析原因；能夠結合示意圖，說出冷鋒和暖鋒在鋒面坡度、降水位置等方面的區別。
過程與方法：通過小組合作討論，學習暖鋒過境的天氣，培養學生的合作、交流能力。
情感、態度與價值觀：能夠更加科學、深刻地認識到不同天氣現象背后的原因，進而體會到地理的實用價值和學習地理的意義。
四、說教學重難點
教學重點：在簡易天氣圖上判斷不同類型的鋒，并分析它們在過境前、過境時及過境后的天氣特點。之所以將其確定為教學重點，一方面是課標的要求，另一方面是考慮到學生的需要。學生在生活中經常會接觸到簡易天氣圖，這就要求首先能從中辨認天氣系統，其次要根據其發展趨勢分析某地區某時段的天氣情況，以便為更舒適的生活或生產需要做好準備。通過本節內容的學習就是為了達到該目標。
教學難點：用所學鋒面知識分析一些天氣實例。之所以將其確定為教學難點，是因為學生通過一節課的學習，可能在知識理解方面還有困難，要求他們立即學以致用、分析天氣實例是難上加難；再加上天氣現象的成因本身是復雜多變的，所以這成為教學難點。教學過程中教師只引導學生分析影響我國很典型的天氣實例。
五、說教學方法
講授法：在解釋氣團的特點及冷鋒、暖鋒影響下的天氣實例時主要用講授法。因為“氣團”不是本節重點，不需要學生花大量時間去摸索，但它又是學習“鋒面”的基礎，所以教師要做講解、鋪墊。教師講鋒面控制下的天氣實例，主要是因為學生在剛接觸時還不具備學以致用的.能力。
啟發式問答法：主要是在學習冷鋒過境的天氣特點時使用。這部分是本節的重點之一，由學生自主構建，才能理解得更深刻。但在剛剛接觸時，讓學生自己去分析，他們可能會有困難，因此需要教師加以引導。
合作討論法、角色扮演法：主要是在學習暖鋒過境的天氣特點時使用。由于教師已帶領學生學習了冷鋒，學生已掌握分析思路，因此這部分可以讓他們小組討論，然后請一個小組來表演。學生在活動時教師要做好討論指導，及時發現存在的問題，同時也督促全員參與。
六、說教學媒體
教學媒體以板書、板圖為主，計算機多媒體為輔。計算機多媒體主要展示冷鋒、暖鋒形成的動畫，一方面很生動，另一方面也方便表示鋒面的移動過程。其它內容的教學主要采用板圖和板書，一方面是在教師的帶領下，學生也能學畫簡單的示意圖，板書是為了給學生更多的思考時間。
七、說教學過程
1.導入新課
提問武漢的氣候類型，學生根據上節課的學習回答。引導學生認識氣候是長時間內比較穩定的大氣狀況，而天氣則是易變的，所以經常要關注天氣預報。請一名學生模擬天氣播報員播報此時的天氣情況。學生將會從氣溫、陰晴、空氣污染情況等方面播報，這時板書“氣溫”、“氣壓”、“風”、“陰晴”幾個關鍵氣象要素。然后教師說明天氣現象與天氣系統有著緊密的聯系，引出本節課主題：常見天氣系統之鋒面。這樣導課一方面實現前后內容的平穩過渡，另一方面從學生熟悉的天氣預報入手，提高學習興趣。
2.教授新課
新課教學共有“認識氣團”、“熟悉鋒面結構”、“引導學習冷鋒”、“合作學習暖鋒”、“了解準靜止鋒”、“區別冷、暖鋒”幾個活動。
（1）認識氣團。“氣團”是學習“鋒”的基礎，所以要做鋪墊。先讓學生在教材P41第二段中勾出氣團概念，然后教師解釋其中兩個關鍵詞。“物理性質均一”指氣團內部的溫度、濕度差不多，因此受單一氣團控制，天氣比較單調，一般是晴朗的。“大范圍”有多大？讓學生看教材P37冬季的“蒙古―西伯利亞高壓”和夏季的“夏威夷高壓”，它們都屬于氣團。基于這兩點解釋，一是讓學生認識受單一氣團控制天氣是單一的，與后面的鋒作比較；二是讓學生直觀認識氣團的大小。借助剛才圖像，順便認識氣團的性質。引導學生回憶影響我國的氣團，冬季主要是來自蒙古―西伯利亞的大陸氣團，夏季主要是來自太平洋的海洋氣團，詢問學生兩個氣團的溫度、濕度是否一樣，學生很快能總結出大陸氣團冷而干、海洋氣團暖而濕，順利引入冷、暖氣團，但教師要強調冷、暖氣團是相對的。
（2）熟悉鋒面結構。為了自然過渡，教師指出“受單一氣團控制天氣是‘平和’的，但當冷、暖兩個性質不同的氣團相遇時就會發生‘交鋒’，形成鋒”，形象地將二者聯系起來。先請學生閱讀教材P41，找出“鋒面”、“鋒線”、“鋒”的概念，在學生讀的過程中，教師板圖“鋒的結構”，然后請一名學生在圖中將“鋒面”、“鋒線”、“鋒”標出來；緊接著提問學生鋒面結構有什么特點，提示從鋒面傾斜方向、鋒面附近天氣情況等方面回答。
（3）引導學習冷鋒。過渡：由于氣團勢力不同，鋒可以分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。教師播放冷鋒的動畫，讓學生注意觀察冷鋒的形成過程，讓學生認識鋒前、鋒后，這是進一步學習冷鋒過境天氣特點的前提，也直接影響到暖鋒的學習，因此這個基礎要打扎實。待學生有明確、清晰的認識后，讓學生從氣溫、氣壓、風、陰晴方面分別分析冷鋒過境前、過境時和過境后的天氣特點。提問時要有提示，以免學生初次接觸，不知如何下手；也可以先請地理基礎較好的學生回答，以做示范。學生在回答時教師做表格式板書。最后教師列舉受冷鋒影響最典型的天氣實例。
（4）合作學習暖鋒。有了冷鋒學習過程的鋪墊，暖鋒可由學生合作學習。學習的思路可參照冷鋒的學習。待學生討論完成后，請一個小組學生上臺分別扮演冷氣團、暖氣團、城市并播報暖鋒過境的天氣情況，最后一名學生板書天氣播報情況。形象的表演不僅可以輔助理解，還可以調節課堂氣氛。
（5）了解準靜止鋒。過渡：當冷暖氣團勢均力敵時就形成準靜止鋒。這里著重向學生解釋“梅雨”的成因。由于學生生活的武漢是受“江淮準靜止鋒”影響的典型地區，所以要做比較詳細的介紹，讓學生感受到學習的是對生活有用的地理。
（6）區別冷、暖鋒。過渡：既然鋒面系統與生活有著緊密的聯系，如何從圖中判斷是哪種類型的鋒，進而預測天氣？請學生看地圖冊P37“冷、暖鋒比較圖”，讓學生從中總結冷、暖鋒的不同。教師要在學生回答的基礎上剔除非實質性的區別，引導學生主要從氣團勢力、鋒面坡度、降水位置、雨區寬窄方面比較。這部分雖然不是本節重點，但它是判斷天氣的基礎，所以要讓學生學會認識天氣圖并識別冷、暖鋒。
3.課堂練習
本部分內容學完可能所剩時間不多，可讓學生完成教材P42“活動”。該活動的情境中蘊含著地理知識，通過此活動可以培養學生提取信息、交流表達等能力。
4.課堂小結
根據板書，指出本節學習的內容，并強調重點要掌握冷、暖鋒過境的天氣特點。本節內容比較充實，給學生留下的印象可能是同等重要的知識塊，所以小結時要指出知識之間的內在聯系，并指出重點。
5.板書設計
將黑板分為三部分，左邊板書氣團的相關內容和鋒面結構示意圖。中間用表格板書冷、暖鋒過境的天氣特點，因為這是本節重點。右邊是講“梅雨”時繪制簡單的示意圖和學習其它知識時用。
專家點評：①緊扣課標要求：作者遵照課標要求，整個教學過程均依托“天氣示意圖”來展開；教學目標中學生不僅要掌握鋒面對天氣的影響，還要學會分析原因；同時將“簡易天氣圖上判斷不同類型的鋒，并分析它們在過境前、過境時及過境后的天氣特點”確定為教學重點。可見，“說課稿”的設計完全建立在作者對“課標”進行深入剖析并理解其內涵的基礎上。②注重“過程”學習：“啟發式問答法、合作討論法”等教學方法的選擇及借助動畫演示“鋒面的移動過程”等教學媒體的使用都充分體現了注重學生參與課堂，引導學生體驗知識獲取“過程”的設計理念。③教學環節邏輯清晰：新課的學習分為“認識氣團”、“熟悉鋒面結構”等6個部分，各部分內容環環相扣又層層遞進，教學邏輯清晰流暢，具有較強操作性。
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