在討論中學生學習文言文這個問題以前，首先我們再了解一下為何要學習文言文，它作用到底是什么？因為這都是長久以來人們爭論的焦點，只有正確的評價文言文的地位，才能更有力的說明，我們是否應該學習文言文，是否應該讓學生喜歡文言文，以及文言文教學到底應該如何做。近三十年來，對中國是否仍需要文言文教學這個問題，仁者見仁，智者見智，但是普遍都認同這一點：文言文“具有三千多年的歷史，記錄了浩瀚如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產，繼承這分遺產是繼承整個文化的前提。”畢竟，中國的文字來源于古漢語，中國文化建構思想道德的大廈，仍是建立在古文字的基礎上的，文言文作為古漢語的書面語與當時的口語一起傳承悠久的文化，現代的白話文，即使是白話文的書面語在很大程度上繼承的是前代的口語、百姓語言，雖然在一定程度上繼承了前代的文化、思想道德和情感，卻在很大程度上無法理解、欣賞古文化的經典美，了解前代的主流意識。因為這些在很大程度上都是靠前代書面語，也就是文言文來承載的。古文言文作為古漢語的 一種書面語，它有許多基本的詞匯及基本的語法特點，至今仍支撐著現代漢語的大廈，它有許多有生命的東西，仍活躍在現代漢語之中，它并不是不合時代的“僵死的語言”，只不過是以另一種形態隱藏于現代漢語之中。要想掌握好漢語這門語言，兼顧學一些文言文將會更好理解中國的文字，了解中國的文化，因為文言文真正由白話文取代也只是自“五四”開始，在二十世紀三十年代后才開始被普遍取代，而且，學術界今天有大部分人贊同，關于文言文，有許多優秀的地方是白話文取代不了的，也認為完全由白話文取代文言文并不意味著是一種進步，所以，基于以上種種原因，作為中國人，是應該學習文言文的，作為中華民族的子孫，也是有理由喜歡學習文言文的，然而，現在的中學生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實，這其中的原因有很多，在此僅從以下幾個方面探討一下。

一、社會原因

　　現今的中學生現實狀況是不喜歡文言文，據九四年《中國青年報》——學生版的調查表明：中學生對語文學習開始排斥，尤其是文言文，究其原因，是因為他們都認為這里面的東西太遙遠了，他們希望從書本上學到能指導生活的知識，培養能適應社會競爭的能力，可是這些都是文言文做不到的。是否中學生就真的不想學習文言文？在最近的網絡調查中發現，大多數中學生是能夠理性的認識文言文的地位和社會作用的，學生們都明白這是中華民族悠久、優秀文化的傳承，不能夠放棄，都在盡可能的去喜歡，但是現實問題非常的嚴峻，社會的發展趨勢、現實生活人們都不再追求是否具有對古典美的審美能力，是否具有閱讀、鑒賞、感悟悠久古文化的能力。社會不需要這樣的人，社會的競爭需要去培養更能適應社會的人，在此，摘錄幾句學生的評點，畢竟學生的話最能說明問題，“我想學，可用不上。”“文言文，是應該學習的，那是我們民族文化的傳承，不能丟，如果連這都丟了，我們還剩下些什么，可是我曾努力去學過，但最終我放棄了。”以上兩句來自于網絡評點，以下來自于對學生的電話調查：“不是我不想學文言文，一是有點難，二是沒用”，“我其實很喜歡文言文，也知道對自己有好處，可是我不會花時間去專門研究，老師教一點就學一點，碰到就學，碰不到就算了。”“學了沒用，我不想學，但是高考要考。”從許多的學生認識中我們可以看出，現在的中學生在一定程度上認識到文言文的作用，可是社會發展趨勢讓這些都變得無用，最多也就是提高個人的人文素質，對于今后走入社會，這并不是一種能力，可學生仍然在學，試想，如果在高考中去掉文言文這一塊，還有學生會自愿、自覺的去學習文言文嗎？雖然教育部門仍在堅持、學術界也在堅持，可是這些與社會導向相比，這一切都顯得那么蒼白無力，因為，興趣在一定程度上依賴于需要，沒有需要也就沒有了興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，學生沒有學習文言文的需要，就不能提起他們的學習興趣，因此，社會的.發展趨勢是學生不喜歡文言文的一個重要因素。

　　另外，社會的語言發展趨勢也在很大程度上影響著學生，現在的學生很清楚一個現實，雖然白話文取代文言文作為書面語的時間不長，但是將來仍然會朝白話文這個方向發展下去，文言文將進一步失去生存空間，在二十世紀五、六十年代出生的人基本上都是受全白話文教育，對古文言文的情感開始淡漠，更別提出生在八十年代的后期的人能夠喜歡文言文，他們都是從小就習慣于白話文的 表達方式，接觸到的語言、書籍幾乎都是白話文，這就決定了白話文的完全主流發展趨勢，文言文只能是越來越陌生。社會不會再重視文言文，而且，現在的中學生無法接觸到更多的文言書籍，這里面存在許多的因素，有歷史的原因，特別是“十年浩劫”古書遺失慘重，民間幾乎沒有了收藏，許多的古籍至今都沒有重新大量印刷發行，原因是出版商無利可圖，市場不大，國家在這方面支持力度不足。這就讓中學生很難接觸到文言文，除了中學教材中僅存的一些，一般的圖書館也很少收藏，就更別提農村及一些偏遠的地區，這些現實狀況產生的結果就是中學生“無書可讀”。

　　其次，在僅存的學校教育中，教育部門決策的不穩定，教材安排不斷變更。

　　對于文言文教學，在社會教育、家庭教育中已沒有了生存環境，要培養未成年人的文言文基本能力，只能依靠學校教育來實現，然而，又由于種種原因，在中學教材中，文言文不論在數量比例、（相對白話文而言）內容選擇、教學目標中，都存在不停的變換，我們希望教學能不斷的改進，但是要相對的穩定，否則那是得不償失的。

　　建國以來，文言文教材忽多忽少，甚至時有時無，這里除了政治原因外，主要是人門無法確定到底“文白比例”各占多少是好，社會評論不一，不斷有人提議增加文言文的數量，也不斷有人提出要減少文言文的數量，還有人提只讀白話文，不學文言文，于是乎，文言文 的 數量跟著許多“大家”的意見或建議在不斷的變動，教育部門制定的大綱也不斷的變換，應該說探索不是一件壞事，但不能“心中無數”時多時少，而且變更頻繁，尤其是在搞教育改革的近幾年，教材換了一套又一套，而且，文言文所選的數量也不一致，這對學生來說，帶來的重視程度是直觀的，學生看見教材改了，如果文言文的數量增加了，他們就會認為國家重視這方面了，反之則認為社會對文言文的要求變低了，教材的頻繁更換，數量的不斷變化，讓學生無法理性的判斷，從而，對文言文的重視程度也在不斷變化，到最后，學生幾經“變革”后也變得無所適從了，學生自己就變得“心中無數”了，到底這文言文還重不重要，學生沒有 了一個客觀的標準。一個沒有明確目標的學習是很難見成績的，這也是導致學生不喜歡文言文的一個原因，我個人在中學作有關的調查是，大部分的學生對為什么不喜歡文言文這個問題說不出個所以然來，就是不喜歡，也說不出為什么，于是我將上述的這一原因分析給他們聽，大都表示贊同，我這想也能說明，教育部門教材編排中文言文數量的變化頻繁在一定程度上不利于培養學生的學習興趣，甚至在一定程度上扼殺、阻撓了學生的學習興趣。而在教學內容和教學目標的不斷變換下，對于教師而言也有不利的因素，在此就不多作論述了。