打掃森林優秀教案設計

　　一、 教學目標

　　1、學會4個生字，聯系上下文理解“生態平衡”、“異想天開”等詞語的意思。

　　2、多種形式讀課文，能抓住重點句掌握課文主要內容，深刻體會大自然帶給人類的啟示。

　　3、激發學生閱讀大自然書籍的興趣。

　　二、 教學重難點

　　為什么林務官異想天開的命令會給森林帶來災難?

　　三、 教學準備

　　多媒體課件

　　四、 教學過程

　　(一)回憶舊知，導入新課

　　1、談話：這一單元我們一起走進了大自然，得到了很多啟示。記得在《自然之道》中，由于人們做了一件愚蠢不及的事情，導致成群幼龜無法彌補的損失。

　　2、導入：今天我們走進另一個相似的故事，因為林務官的錯誤決定，使森林陷入了危機。齊讀課題

　　(二)感知課文，質疑解答

　　1、看到這個題目，你最想了解什么?

　　2、朗讀課文是了解課文內容的最好途徑了，自由的讀課文，在課文中探索你想了解的內容，用學過的識字方法去記住生字詞。

　　3、檢查反饋：出示生字詞，同桌之間互讀，全班開火車，難讀的帶讀、多讀。

　　4、提問：讀完了一遍課文，你了解到自己想要了解的內容了嗎?還有什么不理解的?

　　(三)再讀研究，訓練語言

　　1、默讀課文，找出課文中起到承上啟下作用的一句話。

　　這究竟是怎么回事?是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。

　　出示句子：了解是設問句;

　　詞語理解“異想天開”：聯系平時生活

　　異想天開的命令是什么?為什么說這個命令是異想天開的?(了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林)

　　2、訓練說話：當林務官看著林子里又寬敞又潔凈，連一根草也沒有，心里美滋滋的，他想————

　　3、新官上任的林務官本以為森林會變得更加美麗，但結果并非如此，這究竟是為什么呢?快速瀏覽課文，從文中找到大自然帶給我們最大啟示的一句話。

　　原來，大自然的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。

　　4、“生物鏈”形式畫畫說說森林里枯枝敗葉、灌木叢、雜草和森林的聯系。

　　5、是啊，森林里的.這些動植物都是互相依存互相聯系的，它們在一起，森林就是這么美麗(出示森林原貌圖)，而一旦破壞這種生態平衡，森林就變成這樣了(出示毀壞后的森林圖)。你能用哪些詞語來形容這前后兩種截然不同的景象?

　　6、幾年后，當林務官看到森林變成這樣后，他向護林工人興師問罪，老師當林務官，請你當護林工人向我解釋一下。

　　師生合作，模擬對話。

　　7、當林務官知道是自己的無知毀壞了這么美麗的森林之后，面對被毀壞的森林，他會怎么說?

　　8、指導朗讀課文。學到這兒，請你們帶著自己的感受輕輕地讀課文。

　　(四)擴展閱讀

　　課外閱讀《蛇與莊稼》

　　1、自讀，說說相互之間的關系。

　　(五)總結延伸

　　1、讀了這兩篇之后，你有什么感受?

　　2、推薦閱讀：《意想不到的災害》、《形形色色的植物災害》

　　教學反思：

　　本節課從詞語、句子進一步深挖，對詞語的理解多樣，對句子的感受，以此了解課文內容。設計通過三次不同形式的朗讀感受課文，出發點好，但效果不夠。有失偏頗之處一一列出：

　　1、對詞語的理解：如：異想天開。采用與實際生活聯系的方法理解，學生的回答：我走著走著天上掉下了錢。當時我同意了他的說法，事后想想也并不是那么貼切。異的意思是奇特，而這里顯然不是奇特，而是想入非非。課后有教師指出這點，想來確實自己臨場應對失誤。做一個有內涵的老師!

　　2、嘗試通過多次不同形式地讀課文，理解課文內容，效果也并非不錯。細細想來，加上老師的適時點撥，在讓學生與文本進行交流的時候，一定要注意說清要求，不然學生的互動都是純粹的浪費時間。

　　3、對于略讀課文，放手讓學生自讀自悟，問題的癥結在于悟得的只有那么幾個學生。沒有讓每個學生在課堂上習得能力，不管是來自哪個方面能力的培養。這就要求教師根據學情精心設計提問。

　　在很多教師的提點下，這次收獲頗多。在教學過程中總是要有所取舍，適當的放棄一些看似完美的設計過程，找準適合本班學生的重難點設計。

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