【案例背景】

　　學期初，教研室發出通知，將在三月底進行市初中語文優質課評比，要求各校以省農村初中教師素質提升工程的培訓內容──“語文課堂教學設計”為主題，進行校本教研活動，初評學校優質課。城北中學是我的聯系學校，參加他們的校本教研活動是我的工作職責。三月初，我與教研組長商議，要以此為契機，嘗試一種新的校本教研形式──“一人多輪上課”：確定一篇課文，全組教師同步備課，經過集體研討，優化教學方案，然后由一位老師進行多輪上課，精心打磨優質課。

　　沈優鴻老師成為了這個活動的主角。她很樂意。她認為，這既是挑戰，又是機會，接受任務意味著鍛煉與成長。畢竟一個能挑戰自我，不諱疾忌醫的教師才有可能獲得長足的發展。

　　沈老師選擇了人教社語文八年級下冊的課文《春酒》。經過自主備課，集體研討，反復修改設計方案，3月28日上午第二節課，在多媒體教室，她進行了第一輪試教。下面以課堂“剪輯”的方式呈現教學現場：

　　師：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！?(出示幻燈片)這是作者琦君所說的一段話，多么感人呀，字里行間處處流露對故鄉、親人師友、童年的懷念。那么同學們知道作者的根在哪兒嗎?

　　生：作者是臺灣著名的女作家，她的故鄉在浙江溫州。

　　師：是啊，故鄉是一個人的根，萬水千山隔不斷那幽幽思鄉情!今天我們就跟隨作者一同去看看她那魂牽夢繞的故鄉，去品嘗那甜美的春酒!

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　　師：讀罷此文老師產生了一個疑問，作者在文中說是“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，”既然是如法炮制那又為何不是“道地家鄉味”呢?

　　生：因為作者用的是美國貨葡萄酒，而不是小時候家鄉自己釀的酒。

　　師：家鄉味是什么?

　　生：美好的回憶。

　　師：說得多好。我們看兒子怎么說：“你用的美國貨葡萄酒”。兒子似乎不領情。那么如果你是母親，聽了這話后內心會有什么感受呢?

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　　師：那么什么是春酒的“家鄉味”?你能在文中品嘗出春酒的“家鄉味”嗎?

　　請大家 以“在春酒里，我品嘗出了……….”的句式對家鄉味作進一步探究。

　　要求：從文中找出具體的語句，并抓住關鍵字詞品析。(出示幻燈片)先在小組內討論交流并準備在全班作匯報發言。

　　生：在春酒里，我品嘗出了我的童年樂趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去………原來我的小花貓也是個醉仙呢!”

　　師：你能抓住關鍵字詞作具體的品析嗎?說說你是從哪些地方品出童真、童趣的。

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　　生：在春酒里，我品嘗出了鄉鄰的和睦融洽(或“熱情好客”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了母親的施(或“樂善好”)。 ……

　　生：在春酒里，我品嘗出了阿標叔的淳樸善良?！?/p>

　　生：在春酒里，我品嘗出了節日的熱鬧喜慶。 ……

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　　師：“春酒”已不僅僅是春酒了。春酒是記憶中家鄉的味道，是作者思鄉情結的寄托!它里面融入了鄉情，親情，民俗，童趣。春酒是一根紅線，一頭連著作者，一頭連著故鄉，春酒是一份牽掛，才下眉頭，卻上心頭。春酒更是一壺佳釀，醉了母親，醉了“我”，醉了鄉鄰，更醉了千千萬萬的讀者。記憶中的故鄉總是那樣的美，逝去的一切也總是那么的珍貴。這一切曾經撩惹起多少游子感傷或甜美的心緒啊!思鄉之情成了游子們的共同心聲。臺灣詩人余光中就是其中的代表，一首《鄉愁》道盡了游子的心聲，深受讀者歡迎。(出示幻燈片)

　　生：齊讀《鄉愁》。

　　師：這首詩中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽”四個意象來表現“思鄉”的主題，和本文作者以春酒為載體來突顯“思鄉”主旨有著異曲同工之妙，兩者都通過具體的物象來表現抽象的情感。

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　　初次研討：

　　課后，語文組進行了研討。沈老師進行了說課反思：《春酒》的主旨是思鄉，作者用一種洗凈鉛華的筆調絮絮訴說著對自己童年，對故鄉的無限眷戀。面對這樣一篇文章，如何落實新課程理念?該教學生什么內容?在教學上又該如何設計?我反復閱讀文章，覺得文章最打動人的是細節。我決定抓住這一點，在課題“春酒”和主旨“思鄉”之間架起一座橋梁。于是，確定教學目標為：

　　1、朗讀課文，理清思路，把握課文內容。

　　2、品讀文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。

　　3、理解作者通過敘述家鄉的風俗人情來表達思鄉這一主旨。

　　目標確定后，就對教學作了這樣的設計：用琦君自己的話引出作者簡介，朗讀課文，整體感知文章內容，再通過品讀精彩語句，感受細節描寫的魅力，體會作者的思鄉之情，并用余光中的《鄉愁》來拓展延伸，最后再列舉古往今來表達思鄉之情的詩句。課后再留一個作業：閱讀琦君的作品，并推薦給其他同學。

　　自己覺得這節課，教學任務完成較好。但是，總感覺時間很緊，所以，我自己講的很多，怕完不成教學任務。有一個困惑，需要大家幫助：富有情趣的細節描寫很多，這些教學內容怎么取舍?

　　組里的老師進行了評議。大家認為，這節課頗有創新意識，符合新課程教學理念，善于培養學生的合作精神。但是，有些教學環節的安排也不太合理：在第三個教學環節“品讀精彩語句，感受細節描寫”時，讓學生以“在春酒里，我品嘗到了……….”這種整齊的句式對春酒的家鄉味進行品味，會造成學生的思維定勢，限制了學生的自由發揮。可以讓學生以自己喜歡的方式呈現觀點，要引導學生進行個性化閱讀、個性化體驗。

　　作為活動的策劃者，我先對沈老師的困惑作了解答：要抓住文章最生動的細節進行品讀，比如描寫我和母親的細節，不僅要再現形象，更要引導學生體會作者的感情。如果面面俱到，找出所有描寫的句子進行分析，當然就會出現“越俎代庖”的情況。