區域地理北美課件

教案時間：2021-08-31 手機版

　　區域地理北美課件1

　　一、教學目標的制定

　　教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何課堂教學行為必須要圍繞目標展開，本課教學目標的制定，主要依據以下幾點：

　　首先，目標的制定，要基于課標的要求，區域地理課標：認識具體區域時，要在地圖上指出其地理位置，根據地圖和資料說出其自然和人文地理環境的突出特征。找出課標中的關鍵問題：“地理位置”、“如何運用地圖和資料”、“怎樣表述地理環境特征”。

　　其次，依據教材內容，明確本節教學重點，也就是課標中所說的“自然和人文地理環境的突出特征”。本節教材先從北美的自然地理概況入手，介紹了北美的地理位置、地形、氣候、水文等幾方面，其中重點敘述了北美地形影響下的獨特氣候特征，然后又重點介紹了北美主要國家――美國高度發達的經濟。因此，將“北美地形及其對氣候的影響”和“美國工農業生產”作為本節的教學重點。

　　第三，依據學情確定教學難點。學生在前面的學習中已經知道了如何認識一個國家或地區，對圖片和數據資料的分析和歸納有了一定的認識。但分析北美地形的形成及其對氣候的影響有一定的難度，這種因果聯系的教學比空間分布的教學難度更大，需要更強的邏輯思維能力和判斷能力，而平行班的學生缺乏的就是這種能力。因此將“北美地形的形成及其對氣候的影響”確定為本節教學難點。

　　針對以上分析，確定目標如下：

　　1、讀“北美在世界上的位置”圖，說出北美的地理位置特征；

　　2、觀察“北美地形圖”，描述北美的地形特征；

　　3、讀“北美氣候類型分布圖”，根據北美分布面積最廣的氣候類型說說北美氣候的突出特征；結合“北美氣候類型分布圖”、 “北美年平均降水量分布圖”、“北美地形圖”分析北美地形對氣候的影響；

　　4、讀“美國農業分區圖”，結合農業區位理論，分析主要農業區形成的區位條件。

二、目標引領下的學案編制

　　學案模式遵照本組目前確定的傳統結構模式：即分基礎梳理、重難點突破、當堂檢測三大板塊。基礎梳理包含了北美地理位置、地形、氣候、水文、美國的農業、工業等幾個內容，這是學習區域地理的一般方法，它有助于學生獨立認識一個新的區域，為滲透課標理念，體現學科特征，每一個內容問題的設置，均要求學生依據圖表資料找答案。問題探究根據教學重難點設置了兩個問題：“北美地形對北美氣溫和降水有何影響？”以及“比較北美西部與東北部畜牧業的區位條件”。

三、根據學案完成情況確定展示內容，預設課堂環節。

　　學案第一次批改后暴露的問題和制定教學目標時對學情的預設情況沒多大出入：基礎梳理部分學生普遍完成得很好，說明學生已經掌握了區域地理學習的一般方法；問題主要出在重難點突破的兩個問題上，說明學生對地理事物間因果聯系的分析上還存在障礙。于是將這兩個問題確定為重點展示內容，而且就這兩個問題的完成情況看，如果不對展示學生進行輔導效果肯定不理想，組長分配好展示任務后，通過和兩名展示同學的深入交流，進一步明確了問題的癥結所在：問題一：“北美地形對北美氣溫和降水有何影響？”太過抽象，問題二：學生分不清大牧場放牧業和乳畜業這兩種農業地域類型。于是我對兩名展示同學作出了這樣的要求：對于問題一，必須找一些圖像、視屏資料將抽象問題形象具體化；對于問題二，找一個典型例題，通過它讓同學們明白兩種農業地域類型的差異。除此之外，為幫助學生更好的解決這兩個問題，教師也有針對性的設置了視屏導入和追問，比如：用“北美自然風光”導入，讓學生直觀感受北美地形形成原因；要求學生畫美國東西向地形剖面圖，明確地形特征；展示北美與西歐氣候類型分布圖，比較兩區溫帶海洋性氣候的分布特征，直觀感受北美地形對氣候的影響。

四、目標達成情況及課后反思

　　在評課中有幾個方面得到了同組老師的肯定：

　　1、課堂上學生的學習積極性很高，課堂氣氛很活躍，質疑、對抗的參與面廣，質疑問題有深度。充分體現了學生為主題的課堂理念。

　　2、學生利用多媒體展示，形象生動的圖片、視屏比語言更具說服力。

　　3、教師能用語言及一些巧妙的環節將課堂串起來，使課堂顯得流暢，一氣呵成。

　　就自身而言，存在很多不足：

　　1：語言表達沒有感染力，缺乏激情，在以后的教學中一定要加強訓練。

　　2：課堂調控能力有待提升，當學生針對某一問題質疑過多時，展示耗時過長時，沒能及時打斷，導致沒有時間進行課堂小結和學案整理。

　　3：對重點、難點知識沒有給學生鞏固落實的時間。

　　4：對學生的評價單一，不夠具體，不能對起激勵和指導培訓作用。

　　5：點撥時應多一點學科思想和解題方法的滲透。要加強對學生地理素養的培養，如準確的語言表述和讀圖方法。