引導語：如何做一份有關《烏鴉喝水》的課件？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

一、教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恒久以來便是小學低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一只口渴的烏鴉隨處找水喝，它發(fā)明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”為線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助于學生視察想象。

　　課文有以下幾個特點：

　　一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

　　1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

　　2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。

　　二、故事簡單，含義深刻

　　這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

　　三、語言簡潔，結構嚴謹

　　文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據;第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

二、學習目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

三、學習重點、難點

　　1、重點：

　　(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　(3)背誦課文。

　　2、難點：

　　(1)理解“到處”“漸漸”的意思。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

四、學情分析

　　一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

五、教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

　　2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4、探究法：引導學生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

六、教學程序

　　設計理念

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　教學準備

　　瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的'：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事?”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

　　【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】