《觀書有感》教案設計【一】

教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

　　3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

教學重點：

　　理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

教學難點：

　　體會詩人所表達的讀書的感受

教學過程：

一、導入：

　　1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題?(2人)一起讀。

　　2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。

　　3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?

　　今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。

二、正確、流利地讀詩。

　　1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

　　2、指名多位學生讀詩。

　　3、檢查預習情況：

　　(1)這首詩中有3個生字，都認識了嗎?指名認讀。

　　(2)你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎?詩中的“鑒”又是什么意思呢?“徘徊”又怎么理解呢?

三、想象畫面，領悟古詩內涵。

　　1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎?(板書：池塘)什么樣的池塘?

　　2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎?

　　(1)生讀詩，說給同桌聽。

　　(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)

　　3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。

　　4、指名交流。指導朗讀前兩行。

　　5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈?你知道嗎?活水

　　生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀后兩行。

　　6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎?(生質疑)

　　師：對呀，是不是搞錯了?小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系?

　　(1)小組討論

　　(2)指名交流

　　(3)看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書：頭腦---------靈活)

　　(4)是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是(生讀)

　　(5)題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------(齊讀詩)

四、背誦古詩：

　　1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢?直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎?

　　2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。(生齊背)

　　3、你記住這首詩了嗎?自由背，指名背。

五、拓展延伸：

　　1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句?

　　2、全班交流，師補充。(另一首朱熹的《觀書有感》)

　　3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步!

《觀書有感》教案設計【二】

【教材簡解】

　　《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

【課前準備】

　　1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。

　　2、預習《觀書有感(二)》，理解詩意。

　　3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

【設計理念】

　　新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

【設計思路】

　　課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。