知識目標
1。知道什么是物體的、的國際單位，的單位換算。
2。知道實驗室測量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標
1。培養觀察能力
觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的數。
2。培養實驗能力
通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的。知道使用天平時應注意的問題。
3。培養分析概括能力
通過對實例的分析，概括出是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變。
4。培養思維能力
利用實物的對比，通過形象思維抽象出的概念。
德育目標
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量的工具，而且有了統一的稱量物體的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育。通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育。
教學建議
教材分析
本節內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測。
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出的概念。接著介紹了的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。
是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習。在初中對的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是的定義，教學中不必過分強調。對于物體的不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可。
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學習后面兩節課的基礎。
教法建議
的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習。
教學設計示例
一、教學知識點闡述
本節內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測。的概念只作粗淺介紹，重點講的單位和用天平測。
（一）的概念
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起的概念。在概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出的概念。但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點。
（二）是物體的屬性
教材中沒有明確指出物體的.屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學中應明確是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學。
（三）的單位
學生在小學學習過的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸的單位。教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系。然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的有多大，使學生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的”，可進一步使學生對的單位形成具體觀念。
講過的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把叫做重量，但是物理學中都統一叫。
（四）用天平測物體的
測的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱的。然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1。認識天平2。調節天平3。使用天平三個方面入手。為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授。
二、師生互動活動設計
（一）組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質。
（二）組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出的概念。
（三）組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行。
三、課時安排1課時
四、教具學具準備
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“
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