【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會(huì)作者情感,感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué),以此為縱線貫穿全課,使課堂結(jié)構(gòu)緊湊,板塊清晰;主線分明,不蔓不枝;層層剝筍,循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段,不但使學(xué)生的理解層層深入,漸入佳境,而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聚焦“偉大”:
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標(biāo)題,強(qiáng)調(diào)“藤”字。)從小學(xué)到現(xiàn)在,你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價(jià)他。
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀:
但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。)
針對這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的。)是啊,一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)
二、品味“偉大”:
1、先看兩人的相識相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結(jié)合具體詞句談?wù)劊阕x到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論,教師點(diǎn)撥(提示:在學(xué)生容易忽略處著力):
①第一節(jié)課:工作中規(guī)中矩,生活不拘小節(jié)。
誦讀:讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義:誨人不倦,一絲不茍。
誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較:“我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話,訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。)
③糾正解剖圖:既嚴(yán)格又耐心。
比較:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較,想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評,耐心的指導(dǎo),怕“我”難堪。)
④關(guān)心實(shí)習(xí):無微不至,充滿尊重。
比較:體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果:(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的。”
“聽說中國人是很相信鬼的。”
“聽說中國人是很敬重鬼的。”
(作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對“我”的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。)
⑤了解女人裹腳:求實(shí)精神,善良心地。
比較:(屏顯)
原稿:總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
定稿:總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神,以及對中國婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾。“好”字,還容易引起誤解。)
小結(jié):還有一些細(xì)節(jié)要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀:與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后,魯迅還深沉地感嘆:“但不知怎地——”(齊讀)課文讀到這兒,你覺得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?
小結(jié):如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng),因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師,至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么,到底還有什么原因呢?
三、感受“偉大”:
1、據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)人在什么情況下,最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一,這個(gè)人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個(gè)人最需要的東西。)
教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀,自尊心也特強(qiáng),可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學(xué)知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢?是班主任。班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候,父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大啊!”
結(jié)論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發(fā)生背景,這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生,是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中,魯迅這樣寫道:“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道:“我的夢很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。”(屏顯楷體字部分)
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