新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來了一個明媚的春天。沐浴在春風中，伴隨著新課程改革的腳步向前走，我越來越感受到：它有著生機勃勃的旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過程中，我和我的學生一道認真學習了“義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊和第二冊”。呼吸著新鮮的空氣，領悟著新的理念，透過新課改，看到學生學習的熱情，從教材內(nèi)容到教學方法到學生，我都有了新的認識。

　　語文實驗教材一年級第一冊要求學生認識 400個字，并會寫100個字，第二冊要求認識550個字，會寫250個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字和寫字分開。識字課的形式靈活多樣，包括四字詞語組成的韻語、諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據(jù)以上特點，我設計學生識字時讓快樂相隨：把形式多樣與內(nèi)容相結合，在生活中、課堂內(nèi)外、交流時進行有趣的識字。

　　一、留心生活處處皆學問

　　漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來 ,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師----字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

　　二、課內(nèi)課外源源活水來

　　崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內(nèi)啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。出可以讓學生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

　　興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經(jīng)典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內(nèi)驅(qū)力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而學校舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“故事大王”。

　　“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　三、交流識字人人是老師

　　一個人擁有一件快樂的.事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就

　　曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內(nèi)交流，每 4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內(nèi)的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

　　小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。