除法的初步認識是學生學習除法的開始,是今后學習除法計算及解決相關問題的基礎。接下來小編為你整理了新人教版除法的初步認識教學設計，一起來看看吧。
新人教版除法的初步認識教學設計
[教學內容]
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第12～14頁例1、例2。
[教學目標]
1.在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2.讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。
3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。
[教學重點]
讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。
[教學準備]
多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。
[教學過程]
一、創設情境，建立“平均分”的概念
1.談話。
(1)小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎? (做出神秘的樣子)今天是小精靈明明的生日。
(2)多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了! (多媒體顯示4位小朋友)。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢?
2.討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。
(1)用1號袋中的學具擺一擺、分一分 (每人同等數量的橘子)。
(2)每人分到幾個橘子?為什么要這樣分?互相說一說。
教師巡視了解分配情況。學生可能出現以下幾種情況：
?、倜咳朔值貌灰粯佣?。經過討論、交流，重新均等分配。
?、诎讶块僮臃滞?，每人分得同樣多。
?、壑环至艘徊糠珠僮樱咳朔值降氖峭瑯佣嗟摹?/p>
(3)學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。
(4)教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學上把這種分法叫什么嗎?
揭示課題——平均分。
3.舉例，感知生活中的平均分。
你還知道生活中哪些現象是平均分?
師小結：看來平均分在生活中經常用到。
4.理解“份數”的含義。
(1)這里有一些桃子，看一看是不是平均分的?用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。
(2)比較。(多媒體顯示)
通過比較，你發現了什么?
(3)如果平均分成3份，你會分嗎?試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。
(4)學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。
師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎?把題紙舉起來給大家看看。
5.考考你。
(情境)剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家?，F在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢?多媒體顯示下圖：
學生手勢選擇，并說明理由。
師：第(3)種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢?
組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么?
引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。
二、動手操作，探究平均分的方法
1.師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦!(多媒體顯示神奇樹)。
明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎?就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：
(1)請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分?
(2)動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。
2.學生操作分配，教師巡視指導，注意發現不同的方法。
學生可能出現以下分法：
(1)按個數一個一個地平均分給4個人。
(2)先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，
(3)用乘法口訣來分。
(4)用除法算一算再分。
3.教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。
師：你們真棒!想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法?說說理由。
三、拓展應用
1.鞏固加深。
師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。(多媒體出示題目)
每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個?請你幫幫我!
(1)師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的?每盤放幾個?
(2)如果有4個盤子呢?(多媒體增加盤子數)
(3)這12個蘋果你還能平均分成幾份?每份幾個?小組里互相說一說、分一分。
(4)全班交流。
2.應用。
(情境)明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個人要買同一筐橘子(多媒體顯示一筐橘子)，為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢?
小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。
四、全課總結
通過這節課的學習，你想說些什么?
[教學設計意圖]
“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。
1.創設情境，激發興趣。
教材因篇幅的`限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。
課一開始，就以小精靈明明過生日給大家分橘子，使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的描述感興趣，思維被激活，為下面的學習開拓了空間。
在學生已比較熟練地把一個具體數量平均分成幾份后，我鋪設了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平?這一源于生活的問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發生爭論，在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。
2.重視操作，讓學生主動獲取知識。
教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分?在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，在交流中發現“每份分得同樣多”就表示“平均分”。
接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品，在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。
3.面向全體，體現差異。
在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具;在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。
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