所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產生的，有一定的研究意義。這是小編為大家整理的課題成果展示會課件，歡迎大家前來查閱。

　　一、課題界定：

　　信息，這是當代使用頻率極高的詞語。從閱讀學，尤其是學習性閱讀來說，信息是指通過閱讀而得到的知識、消息、情報或代表某種信息的詞語、符號、數據或圖形。從閱讀考試來說，信息就是閱讀材料中的文句及其所表達的內容。信息意識，即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現象，行為，理論觀點等從信息的角度理解，感受和評價。通俗地講，就是面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案，篩選信息，就是根據一定的目的和要求，經過辨別，把相關的信息提取出來；對記敘文閱讀來說，就是指從紛繁的語言材料中找到信息點，提取主要信息，篩掉次要信息。其實質就是對詞語、句子、段落、篇章的理解問題。篩選信息的能力是閱讀現代文的基本能力，也是中高考考查的重點。

　　二、研究背景與意義：

　　研究背景：

　　移動互聯網浪潮下，信息的生產量極大，傳播速度極快，獲取成本極大的降低。每天的信息量太大，以至于我們被各種質量參差不齊的信息裹挾，時間碎片都被無情地吞噬，引用狄更斯「雙城記」中的一句話：It was the best of times, it was the worst of times。云計算的時代，信息泛濫。如何在海量信息中篩選出自己所需要的信息，已是當下生存的技能之一。未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習，不會篩選提取有用信息的人。對于學生，如何選擇性地掌握有用知識，成為必須，如何篩選信息，成為一門技能。《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書（下稱《解讀》）首次提出“信息素養”一詞來表述新時代對人類的新要求，概括信息化社會對人類提出的要求，信息素養應包含以下五個方面的內容：

　　1、熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。

　　2、具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。

　　3、可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。

　　4、能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或資訊。

　　5、無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。培養學生的信息素養、篩選信息能力對于工具性很強的語文學科來說尤其重要。《全日制義務教育語文課程標準》：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”寫作方面：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”。可見培養學生的信息意識和篩選信息的能力是十分必要的，毫無疑問，我們需要的是更有價值的內容，更效率的閱讀，更優質的體驗。而記敘文學習是學生學習的基礎，閱讀能力卻不盡人意。因此，我們從記敘文的閱讀入手研究如何篩選信息，如何提高學生的篩選信息能力。

　　研究意義:

　　實踐證明:在學生平時的學習和中高考中，篩選信息是一項必須而重要的能力。通過研究篩選信息，能夠使學提高閱讀能力、思維能力，提高我們閱讀教學的效率，對學生來說，更是一種受益終身的技能。

　　三、研究目標：

　　1、通過課題研究了解學生的信息意識和記敘文閱讀的基本情況

　　2、尋找在閱讀記敘文時快速篩選信息的方法

　　3、如何培養并提高學生閱讀記敘文時篩選信息的能力;

　　四、研究內容：

　　1、培養學生信息意識

　　2、在記敘文中如何篩選信息

　　3、如何培養學生閱讀記敘文時篩選信息的能力;

　　五、研究方法：

　　1.問卷調查法:

　　通過問卷了解了學生的信息意識及篩選信息的'能力，并對結果進行了分析，以便為后面的研究提供依據。

　　2.文獻法:

　　通過大量閱讀有關信息、篩選和記敘文閱讀教學的相關文獻資料，對相關材料進行搜集、分析、歸納和總結，形成自己對記敘文篩選信息教學的獨特認識和階段教學的方法;并撰寫出了相關課題研究內容的論文和教學設計、反思和收獲，填寫了每次活動的記錄。

　　3.案例分析法:

　　在對記敘文篩選信息教學的形成獨特認識和階段教學的方法的基礎上，課題組老師們在課堂上實踐，不斷修改，寫成了記敘文篩選信息的教學案例。

　　4、個案研究法

　　課題組跟蹤研究了學生篩選信息的學習和能力提高過程，在了解、認識、分析的基礎上，認識到篩選信息要由淺到深分階段教學。

　　5、經驗總結法

　　在每個階段，課題組成員認真分析遇到的問題，及時總結，為下一個階段找到方向。

　　六、研究步驟、內容與做法（詳寫）：

　　第一個階段：準備與學習階段

　　1.問卷調查，尋找方向

　　課題組對初中學生進行了信息意識和篩選信息相關的問卷調查，找學生談話了解情況。結果顯示:大部分學生信息意識不強，對信息處于被動接受的狀態，不懂得篩選自己所需要的信息。對記敘文的結構特點不是很清楚;還有小部分學生不喜歡閱讀，覺得閱讀很吃力，這使我們意識到本課題有極強的現實意義，這是初中閱讀教學效果不明顯的原因，也是學生們在考試中記敘文閱讀題失分率極高的重要原因。

　　通過這次調查研究我們發現了記敘文閱讀教學中的茫然無措，沒有具體的可操作性的方法，為課題的研究找到了方向。

　　2.加強學習，提高專業知識水平

　　在做此課題的過程當中，我參加市局組織的幾次培訓，學習了怎么做課題，在網絡上也閱讀了大量的相資料，比如:有關篩選關鍵詞句的論文、如何做課題、如何做個案研究，如何制作思維導圖等等。同時我在工作之余也閱讀了許多相關書籍，比如:《語文課程標準》、《有效教學的理念與實踐》及《中學語文教 》等刊物。通過這些教育教學理論的學習，課題組的認識水平和理論水平都獲得了很大程度的提高，為題的順利開展奠定堅實的理論知識基礎。

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