教學目的：

　　1、了解作者，積累相關(guān)的語言。

　　2、理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的

　　1、了解作者，積累語言。

　　2、理解課文基本大意。

教學內(nèi)容與步驟

情景激趣：

　　梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內(nèi)容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

　　課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結(jié)構(gòu)

　　學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　1．請劃意義段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

　　2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情？

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結(jié)固趣：

　　梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業(yè)

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的

　　1、深入理解課文。

　　2、理解作者表達的主旨。

教學內(nèi)容與步聚

情景激趣

　　上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1、第一自然段，在文中有何作用？

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2、“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

　　明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

　　二、閱讀第三自然段，然后思考

　　1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

　　2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

　　明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。