情境導入

　　1.出示語段，要求學生自由朗讀：

　　小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個小瓜。

　　2.指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：

　　A、“殘存”是什么意思?

　　B、有哪些詞語可以在這里替換“殘存”?

　　C、通過“殘存”，在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的情景?

　　3.揭示課題。

　　教師：讀了這個語段，你有什么問題要問嗎?

　　預設學生質疑：

　　這個殘存的小瓜最后長大成熟了嗎?

　　小瓜為什么種在小島上?

　　小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應?

　　(教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。)

　　教師：(板書：彩色的翅膀)同學們提的問題很有水平啊!請再思考這樣一個問題：一個殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯(lián)系?請同學們打開課本，認真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問整理一下，看看課文可以解決哪一些問題，把相關的語句畫下來。

　　建構“海島”意象

　　1.根據(jù)板書，指名匯報讀后所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。

　　2.引導學生建構“寶石島”的意象。

　　教師：課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島?你能夠從課文的字里行間仔細找找答案嗎?

　　3.學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。

　　4.指名匯報讀后收獲。

　　學生可能匯報的.要點：

　　海島離陸地遠。

　　海島面積小。

　　海島的自然環(huán)境相當惡劣，連昆蟲都沒有。

　　島上除了一群可愛的戰(zhàn)士，好像沒有其他什么人了。

　　(在指名學生進行匯報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進行感情朗讀，盡量不要作過多的分析和說教。)

　　重點指導下列句子的朗讀：

　　兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。

　　(教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現(xiàn)綠色的生機，寂寞的海島終于迎來了可愛的子弟兵!戰(zhàn)士們笑了，小島也笑了!)

　　瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節(jié)，竟連一個小瓜也沒結。有些戰(zhàn)士灰心了，撅著嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家。”

　　(教師引導語參考：海水是咸澀的，土地是貧瘠的，沒有和風細雨，多的是風急浪高，西瓜啊西瓜，確實難為了你，但是，我們實在是不甘心啊!)

　　島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。

　　小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小海島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上，還殘存著一個小瓜。

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