《第一朵杏花》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；

　　2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；

　　能力目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”為題；

　　2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽寫詞語(yǔ)

　　2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　1、過(guò)渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？

　　2、指名讀

　　3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）

　　4、出示重點(diǎn)句：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

　?。?） 指名讀

　　（2） 討論：這句話你讀懂了什么？

　　引導(dǎo)：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說(shuō)明了什么？還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他很高興？

　?。ㄅd沖沖 快步）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

　　春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）

　　陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）

　　1、分角色朗讀第二段

　　一、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名讀

　　2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？

　　3、齊讀這一段

　　四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　?。?、課文都是圍繞“第一朵杏花”來(lái)寫；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）

　　五、總結(jié)課文：

　　1、齊讀全文

　　2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。

　　六、作業(yè)：

　　1、摘錄你喜歡的句子（兩句）

　　2、回答問(wèn)題：

　　學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？

　　3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

　　第一朵杏花（清明節(jié)）

　　精確觀察 掌握規(guī)律

《第一朵杏花》教案2

　　在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

一、聯(lián)系上下文理解詞句。

　　小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

　　例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了?！脿敔攺澫卵鼇?lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子。”我沒(méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花，而是為了詢問(wèn)孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。

　　在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”學(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了?？墒?，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

　　這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話?？墒菍W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我。“因?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理?！?/p>

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

　　竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說(shuō)：“是。”

　　學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。

　　比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇?lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”，也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”，也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ)，從而讀好對(duì)話，不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎？