一、教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　二、教學重難點：

　　1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　三、養成教育訓練點

　　培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1.2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中，什么人作出的貢獻最大?一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎?

　　2.引出課題：永遠的白衣戰士

　　3.圍繞課題，說說你想了解什么?白衣戰士是誰?為什么稱她為白衣戰士?

　　二、自學課文

　　1.先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

　　2.把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍，在不明白的地方畫上“?”

　　3.讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　4.思考課文寫的什么事?

　　三、檢查自學情況

　　1.出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2.按自然段指名朗讀課文。

　　(1)引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　(2)引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

　　3.默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人?什么事?

　　四、教學生字

　　1.出示生字，指名讀。

　　2.說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3.教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4.學生在語文書上描紅。

　　五、布置作業

　　1.在習字冊上寫字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.默寫生字詞。

　　2.指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　(一)學習2——7自然段。

　　1.教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2.出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。找出表現葉欣工作的性質和特點的比喻句。

　　(1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　(2)邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　(3)自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)

　　3.學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4.組織學生交流。

　　(1)說說各自概括的重點段的內容。

　　(2)談談選讀有關段落的體會。

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。

　　根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5.指導學生說話。

　　(1)提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　(2)學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　(3)交流。

　　6.學習1、8、9三個自然段。

　　(1)指名學生朗讀。

　　(2)說說這幾個自然段分別告訴我們什么?又是怎樣描寫護士長葉欣的?這樣描寫有什么好處?

　　(3)齊讀這三個自然段。

　　7.有感情地朗讀全文。

　　三、深化課題

　　1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?

　　2.小組討論。

　　3.交流。

　　四、課外延伸

　　1.收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2.收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書設計：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　教學反思

　　在教學本課時，我首先讓學生交流收集的有關“非典”的資料，了解“非典”的情況后，結合課文的前后兩段，初步體會人們對葉欣的懷念之情。其次，讓學生自讀課文，了解課文內容，并通過細讀，交流感受，進一步理解任務形象。最后，換位思考。在學生進一步入課文情境后，從葉欣的親人、同事、孩子等角度，進一步體會人物形象，表達自己的情感，加深對人物的理解，升華自己的情感體驗。我覺得從這節課學生的課堂反映來看，這樣的教學活動發揮了學生集體學習的功能，給學生的閱讀和表達提供了充裕的時間，為提高學生的理解能力和語言表達能力提供了一個平臺。對課文理解得也更深刻，對人物形象的把握也更到位了。