英語科目是中學階段學生必學的科目，伴隨著學生由小學進入初高中，英語學習的要求與難度也發生了巨大變化。下面是小編整理的相關內容，歡迎大家閱讀參考！

　　冀教版英語優質課課件

　　Lesson 1 Hello

　　一 、Teaching content:

　　1. Greetings: hello, hi

　　2. Self-introduction: My name is

　　3.Asking for others’ names: What’s your/his/her name?

　　二、Teaching goals

　　1. Understand the text

　　2.Remember the words: hello, name, my, your, his, her, I, is, what

　　3. Make sure the Ss can introduce each other in English

　　三、Key points:

　　What’s your/his/her name?

　　My /his/her name is

　　四、Difficult point: What’s his/her name?

　　五、Preparation: A map of China and a map of Canada; some pictures of characters such as Sun Wukong, LanMao and so on.

　　六、Teaching aids: Recorder, pictures or cards

　　七、Type of the lesson: Listening and speaking

　　八、Teaching procedure

　　Step 1.Warming up. Discuss the following questions with the Ss in Chinese

　　1. Why do we learn English?

　　2. Where is English spoken?

　　3. Do you know any English words?

　　4. Is English interesting?

　　5. Do you often come across English words?

　　Step 2. Lead in. Discuss these questions:

　　1. What do you say when you meet someone?

　　2.Do you know what Canadians say when they meet?

　　3. How do you introduce yourself or someone else in Chinese?

　　4.Do you know how to introduce someone in English?

　　Today we’re going to learn something about them. Do you want to know?

　　Step 3. New lesson:

　　No. 1 Hello/Hi, my name is

　　1. Presentation

　　Pretend to meet someone. Say “Hello” or “Hi”, my name is.

　　Make sure the Ss can understand it. Encourage them to repeat.

　　2. Practice

　　Work in pairs. Encourage the Ss to greet each other and introduce themselves. Then ask some pairs to act it out.

　　No. 2. What’ your/his/her name

　　1. Presentation

　　Say “My name is___. What’s your name?” Translate if necessary. Then repeat a few times. Encourage the Ss to follow until they can say it correctly.

　　2. Practice

　　Work in chain like this:

　　A: (to B) My name is ___. What’s your name?

　　B: My name is ___. (to C) What’s your name?

　　C:

　　Then ask some Ss to act it out.

　　3. Presentation and practice: What’s his/ her name?

　　Show a picture of LAN Mao and say, “What’s his name? His name is Lan Mao”. Ask the question and help the Ss to answer. Then repeat. Work in pairs to practice the dialogue and ask some pairs to act it out.

　　4. Introduce the characters on the textbook: Li Ming, Jenny, and Danny. Teach the words China and Canada, using maps of them. Then explain the sentence “I live in___.”

　　5.Listen and follow

　　6. Play the tape for the Ss to follow.

　　7.Summary.

　　Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.

　　8. Homework

　　Read the text and practice the dialogue.

　　七年級英語語篇教學策略初探

　　英語科目是中學階段學生必學的科目，伴隨著學生由小學進入初高中，英語學習的要求與難度也發生了巨大變化。英語語篇理解與認知難，已成為師生普遍的共識。因此，加強對中學英語語篇教學有效性的研究顯得十分必要。那么，老師應采取何種教學方式才能使英語語篇教學更有效呢?怎樣才能幫助學生及教師走出英語語篇“教”與“學”的心理困惑呢?

　　1.語篇教學的原則

　　英語語篇教學是一種新的教學思路，很多人對語篇教學的概念、意義及原則認識不清或者存在認識偏差，影響語篇教學的有效落實。在進行語篇教學過程中，要想取得理想的教學效果，應堅持一定的原則：第一，整體性原則。在英語單元教學中，不同課之間看似為獨立的，實質上不同課的詞匯和句型間存在著密切的聯系。在英語教學中，應用整體性的思路對課文材料進行處理，不管是對話還是故事，都應從整體上把握詞句的功能及目的，做到字與句不離，句與篇不離。第二，發展性原則。當學生進入中學后，學生在課本上會遇到的更多的詞匯、句型及語法知識，這些知識點與高中英語的學習存在一定的知識內在銜接，是對高中英語學習的鋪墊。所以，老師在中學階段進行語段教學時，要擁有發展的眼光，注意對語篇中涉及的知識點進行拓展與補充，為學生高中英語學習奠定一定的基礎。第三，整合性原則。中學的英語教學，詞句之間看似孤立，實質上存在著內在必然聯系，不同知識之間形成英語學習的知識“階梯”，缺少對詞與句的鏈接和有效整合，就會降低“知識階梯”的穩固性，影響英語教學效果。所以，英語教師應注重對教材中詞與句的分析，注重內在聯系的構建，通過對知識的整合與調整，再進行課堂教學，這樣可以提高學生的知識點間內在聯系的把握，進而提高教學效果。

　　2.中學英語語篇教學中常見誤區分析

　　英語語篇教學的價值是多樣的，很多英語教師也意識到了這一點，在平常的教學中也比較注重對詞語、生詞、語句的內在聯系的破解與整合，但仍有不少教師對英語語篇教學的認知及理解存在偏差，存在在一定的誤區。

　　2.1偏重翻譯及朗讀的訓練，輕視學生閱讀方法及能力的培養

　　在中學英語教學過程中，不少老師在對學生進行閱讀指導過程中，為了幫助學生理解課本教材的信息，老師通常會讓學生對文本信息進行逐字逐句的進行翻譯，或者讓學生對課本教材進行反復朗誦來獲取教材的語義。這樣會使學生形成不翻譯不朗誦就無法知道教材語義的現象，這樣獲取信息的思維習慣，不僅減低了對英語語義的獲取的速度，而且也與英語的教學及語言應用的本質相違背，不利于英語的深入學習。對于老師而言，在語篇教學中為幫助學生在閱讀過程中快速獲取教材信息，應注意在語篇教學中教授學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

　　2.2強調文本教讀，輕視語篇信息理解的教學

　　不少英語教師，一提到英語語篇教學，片面的認為只要當課本教材的內容較長時，才應該進行語篇教學，對于一些教材的內容比較短，就簡單的幾句對話的內容，就沒有必要進行語篇教學，只要簡單的對其朗誦、熟讀即可。然而，對于中學的有些英語課文，教材內容有的也只是幾句簡短的人物對話。所以，在英語教學過程中，老師對一些篇幅較小的課文文本信息不進行詞句分析、段落劃分剖析，只是讓學生進行朗讀，這樣很容易導致一篇課文學習完后，學生對課文所涉及的新的知識點及句型并不了解。因此，對于中學的英語教學而言，即便是很短的教材，其也會涉及相應的新知識新語法應用，老師應注意對其語篇信息的分析，讓學生知其然，知道課堂的新知識點所在。

　　3.提高中學英語語篇教學有效性的策略

　　為提高中學英語語篇教學的有效性，我們可以采用以下途徑，對教材中的教材內容進行分析、剖解。

　　3.1注重學情分析，明確教學目標

　　不同年級的學生，其學生的知識基礎是不一樣的。同一年級的學生，其知識的掌握情況也會存在差異。所以，教師在對一篇文章進行語篇分析時，其要講解拓展的內容，要充分考慮到學生的實際情況，結合學生的現有知識水平，進行分析講解。例如，在學習“Unit7Howmucharethesepants?”這單元內容時，其教學重點是學會用“Howmuchis…?It’s…dollars.Howmuchare…?Theyare…dollars.”的句型問價。通過上一單元的食物的學習，學生已經已經掌握了常見食物的單詞描述。此時，老師應基于學生這一知識基礎，進行教學設計和語篇教學。

　　3.2巧設導入環節，激發學生閱讀的欲望

　　巧妙的導入，是優質課堂的開始，能吸引學生的注意，激發學生的學習的興趣。對于中學階段的孩子來說，其興趣點很多且偏于形象化，老師應注重將這一特點抓住，根據學生的特點，設置與當堂課語篇教學相關的問題及句型，引導學生通過本節課閱讀，試著找出問題的答案。例如，老師在講解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”這一單元內容時，老師可以首先談談自己小時候比較愛玩的游戲，然后再追問學生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此來追問，勾起學生的興趣。然后，教師再依據課本中的問題，對課本中的新句子及詞匯進行講解。

　　3.3實施聽讀結合，提高學生的閱讀技巧

　　對于中學階段的學生來說，其英語詞匯掌握量還有一定的局限性。對此，學生在對語篇內容有了初步了解后，老師可以將語篇閱讀要求細化，采取聽讀結合的方式，讓學生一邊聽一邊閱讀，進一步把握語篇語義，然后回答老師提出的問題。因為，若學生對一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反復閱讀，可能閱讀幾遍后仍不知文章的中心大意。通過細分要求進行閱讀，一方面降低了難度。另一方面增強了閱讀的目的性。

　　3.4注重整體感知，獲取語篇有效信息

　　在英語語篇教學中，整體感知是語篇教學的準備階段，對語篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對于語篇的整體感知，其呈現的方式力求新穎，例如通過講故事的途徑，通過多媒體播放錄音及視頻的方式，以吸引學生的注意。整體感知的材料應整體層面，并配合一定的插圖及問題，讓學生在感知的同時，試著思考、尋找問題的答案。例如在學習“Unit5Doyouhaveasoccerball?這一課題時，老師可以先播放聽力，并在多媒體上配上足球的插圖及相關問題，讓學生帶著問題去聽去感知語篇信息。

　　總之，語篇教學是一種新的教學理念，是一種特殊的認知過程，對教學的效果提升具有重要的意義。為此，教師應在堅持整合性、整體性、發展性原則的指導下，精心地對教材所涉及的詞匯、句型、語段進行把握和整合，提升語篇教學的質量及效果。