[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習(xí)作指導(dǎo)課上，我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發(fā)——

　　[流程]

　　第一板塊：

　　1、出示謎語猜一猜：

　　“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。”

　　（剛一出示，立即有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言——“荷花”）

　　2、細(xì)細(xì)品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？

　　生：因為荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中央”。

　　生：“陣陣放清香”，說明荷花芳香撲鼻。

　　師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？

　　生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

　　師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？

　　生：這是一個可愛的小姑娘。

　　生：這是一個純潔的小姑娘。

　　生：這是一個美麗的小姑娘。

　　生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。

　　生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。

　　（嘿，想不到學(xué)生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）

　　生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。

　　生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！

　　師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？

　　生：“身穿白衣襖”。

　　生：“身穿白衣裳”。

　　（師眼睛一亮，猛然發(fā)現(xiàn)“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)“開枝散葉”）

　　師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現(xiàn)在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！

　　（盡管學(xué)生對“壓韻”一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵——）

　　師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學(xué)編得最精彩！[

　　（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）

　　生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。”

　　（哦，抄襲成分還挺多的）

　　師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？

　　生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。

　　師：嗨，改得很貼切呀！

　　生：……（雷同，省略）

　　師：還有別出心裁的嗎？

　　生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”

　　師：我又發(fā)現(xiàn)了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”

　　（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）

　　生：“一直站在水中央”

　　師：可以，不過，你發(fā)現(xiàn)“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應(yīng)起來，那就更好了。

　　生：“個個站在水中央”

　　師：有進(jìn)步！

　　生：“靜靜站在水中央”

　　師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多么文靜的小姑娘啊！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！

　　（師繼續(xù)板書：靜靜站在水中央）

　　生：穿著一身白衣裳。

　　生：不對不對，前兩個字要一樣的。

　　師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應(yīng)，3、4兩句相對應(yīng)。還可以怎么說呢？

　　生：“身穿純潔白衣裳”

　　師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？

　　生：“純潔”用得好。

　　師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——

　　生：“身穿無瑕白衣裳”

　　（師繼續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）

　　師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！

　　生：“水池旁邊放清香”

　　師：倒蠻順口的，還有嗎？

　　生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。

　　師（眼睛一亮）：為什么？

　　生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應(yīng)該是一陣陣地飄來。

　　（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）

　　師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來，還若有若無呢！

　　（師趕緊板書：飄清香）[

　　師：前面四個字該什么好呢？

　　生：“池邊陣陣飄清香”

　　（還沒等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴(yán)）

　　師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？

　　（小嚴(yán)連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發(fā)言，結(jié)果大家都不滿意。突然——）

　　生：老師，你給點提示嘛！

　　生：對對，說出第一個字也行！

　　（看來學(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）

　　師：“夏色滿池飄清香。”怎么樣，能過關(guān)嗎？

　　生：太妙了！（還是小嚴(yán)）

　　師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？

　　生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節(jié)。

　　生：“池”寫出了荷花生長的地點。

　　師：其實“夏色滿池”的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結(jié)晶”吧！

　　生齊讀——熟讀成誦——認(rèn)真抄寫

　　亭亭玉立小姑娘，

　　靜靜站在水中央。

　　身穿無瑕白衣裳，

　　夏色滿池飄清香。

　　第二板塊：

　　1、提煉特征

　　師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？

　　生：童話？

　　師：是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同？

　　生：它生活在水里。

　　生：它“出淤泥而不染”。

　　師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

　　生：水仙。

　　師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？

　　（生答略）

　　2、提供范例

　　師：前幾天，四年級的同學(xué)根據(jù)水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？

　　生（迫不及待地）：想！

　　師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）

　　3、學(xué)生合作編童話

　　4、一生上臺說童話（其余在他說不下去或說的有出入時可補充，調(diào)整）

　　[后記]感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“拐杖”，也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學(xué)生交上習(xí)作，有時間選幾篇借學(xué)校論壇“刊登刊登”！