《懷疑與學問》的教案應該怎么設計？寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。下面小編給大家?guī)怼稇岩膳c學問》教案，歡迎大家閱讀。

　　《懷疑與學問》教案1

　　教學目標：

知識與能力：

　　1。學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。

　　2。學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述；學習這些論證方法在論述中的的作用。

　　3。學習本文樸實、簡潔準確、通達流暢、透徹周密的語言。

過程與方法：

　　1、通過學生自主閱讀，提取信息，提出疑問，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

　　2、自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握方法。對于本文論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。

情感態(tài)度：

　　1。認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。

　　2。認識懷疑和創(chuàng)造之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

重點難點：

　　1。重點：

　　（1）學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

　　（2）學習本文的論證方法及作用。

　　2。難點：

　　品味論證語言的特點，結合生活實際和社會實踐明白懷疑和創(chuàng)造之的關系。

　　四、教學環(huán)節(jié)

設計意圖

　　一、導語設計：伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說；牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問和創(chuàng)造有什么關系了，讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。（目的引用名人事例引發(fā)學生對懷疑的關注，激發(fā)學生的興趣，引起學生與課文對話的欲望。）

　　1。作者簡介（學生展示搜集到的作者資料，說不全由其他人來補充。這也是對預習內容的檢查）

　　2。自主閱讀，整體感知課文內容（提示：按照寫了些什么？怎么寫的？為什么這樣寫？去閱讀。）

　　（設計意圖：學生通過自主閱讀掌握閱讀一般議論文的方法，并提出質疑，培養(yǎng)學生主動學習和敢于質疑的語文習慣。從理清文本結構入手，盡量培養(yǎng)學生自己搜集整理信息的意識，在結構和基本內容整理后，提出問題。）

　　3。討論交流：

　　①我讀出了什么？②我還想知道什么？

　　學情分析：學生知道的可能有本文的論點，分論點，論證的方法，從中得到一些啟示。還想知道的如個別句子的含義，論據(jù)的作用。有些段落讀不懂，如最后一段等。

　　（通過學生自由發(fā)言，呈現(xiàn)學生閱讀結果，把握重點，對于學生的疑難問題，可能會參差不齊，但仍需板書到黑板上，體現(xiàn)對學生勞動成果的尊重，保護學生質疑問難的積極性。

　　學生互相補充，教師指導解答。補充重點、板書。

　　4。合作探究：

　　①解決論點與分論點的關系，論證方法，理清文章層次結構，明確作者論述的思路。

　　（通過采用三種方式，⑴小組討論解答；⑵學生幫助解答；⑶老師指導學生解答。直到從整體上把握文本內容為止。）

　　②圍繞分層和“論證語言”兩方面進行。

　　（1）討論文章第六段句與句之間的關系。

　　（2）辨析第六段中的“一切”和四個“常常”能否去掉，四個分句能否調換順序。（設計意圖：對論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。以生為本，激發(fā)學生的學習主動性，適當指點語言研究的方法，讓學生加以體會。）

　　5課后總結。：莎士比亞曾經說過：“書籍是全人類的營養(yǎng)品”；高爾基曾經說過：“愛書吧，它是你知識的源泉”；對于過去的文化，毛澤東曾經說過：“要批判地吸收”；邦達列夫（原蘇聯(lián)）曾經說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學問有什么關系呢

　　6。拓展延伸

　　你一定有過不少懷疑的經歷。請選擇你印象最深刻的一次，以我嘗到了懷疑的甜頭為題，寫一篇六百字左右的記敘文。

　　7。板書設計：

　　懷疑與學問

　　中心論點：

　　做學問“須疑”與“會疑”。

　　分論點：

　　1。懷疑是辯偽去妄的必要步驟。

　　2。懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　論證方法：

　　舉例論證、對比論證、引證。

　　《懷疑與學問》教案2

　　[教學目的]

　　1、學習本文論點；

　　2、認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　3、學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

[教學重難點]

　　重點：理解舉例論證、道理論證的運用。

　　難點：理解論證的層次和過渡句的作用。

[教學安排]

　　兩課時

[教學步驟]

第一課時

　　一、導入 古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。

　　我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。

　　今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。 （板書課題）

　　二、學生自讀課文，教師布置閱讀思考題

　　思考題一：文章的論點是什么？總論點是如何提出來的？

　　思考題二：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？

　　思考題三：試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　思考題四：文章用了哪些議論方法？

　　（此環(huán)節(jié)指導學生通過抓住關鍵語句理解文章的主要內容，培養(yǎng)學生對文本的解讀能力。）

　　三、學生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答 （學生通過交流討論領會作者的觀點，這一過程教師應尊重學生的獨特體驗，讓學生自由解讀文本，這樣才能讓學生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。）

　　四、師生共同討論并歸納

　　1、中心論點：治學必須有懷疑精神。

　　2、分論點：

　　①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

　　②懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　　文章開頭提出中心論點之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證，第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進復句，精當?shù)馗爬饲昂髢蓚€分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”而前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點：第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據(jù)，這種證據(jù)有時又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應當經過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的小論點。這樣，本文議論的內容從對于傳說的懷疑，進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進而轉到從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當?shù)年U述。

　　（在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵學生。此外，在評價時我們應采用多種方法，比如說讓學生自評、互評等，這樣更能讓學生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學習中去。）

　　2、試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

　　（請學生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準確、簡潔的學生，增加學生自學的興趣。）

　　討論并歸納： ①事實論據(jù)： a、譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。

　　b、聽說古代有三皇、五帝。c、聽說“腐草為螢”。 d、戴震善問的例子。

　　②道理論據(jù)： a、“學者先要會疑”。（程頤） b、“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載） c、“盡信書不如無書。”（孟子）

　　3、請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。

　　（這個步驟有利于學生梳理文章，理清思路。）

　　五、小結

　　本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結構和方法值得同學們學習。