師：誰能說說“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”字是什么意思？

　　生：映襯。

　　生：襯托。

　　師：噢，回答得不錯，同學們的詞語還比較豐富。那誰又能說說“映襯”或“襯托”是什么意思呢？

　　（生沉默，無人回答。）

　　師：（從講臺下拿出一朵鮮花）同學們看看老師手中這朵花美不美啊？

　　生：美。

　　師：（再從講臺下拿出幾片綠葉粘在花的周圍）老師再給這朵花配上幾片綠葉，大家覺得這朵花怎么樣啦？

　　生：更美啦。

　　師：是的。如果我們用上“映襯”和“襯托”這兩個詞，該怎么說呢？

　　生：綠葉映襯著鮮花。

　　生：綠葉襯托著鮮花，使鮮花更美了。

　　師：說得很好。大家明白“襯”字的意思了嗎？

　　生：明白了。

　　師：好。下面我再請一位同學舉例說說“襯”字的用法。

　　生：王娜潔白的衣服襯著胸前的紅領巾，使紅領巾顯得更鮮艷了。

　　師：說得不錯。那么課文上這句詩該怎樣理解呢？

　　生：瀑布在千丈高的青山襯托下，顯得更白了，就像白銀一樣。

　　[評析]

　　理解“千丈青山襯著一道白銀”這個句子的關鍵在于對“襯”字意義的理解。教者在教學過程中，沒有直接解釋，也沒有要求學生查字典，而是采用直觀法釋義，通過具體可感的實物演示讓學生明白“襯”字的含義，符合低年級學生的年齡特征和接受知識的心理特征。同時聯系學生的生活實際，讓學生在具體運用中加以強化，做到了學用結合，收到了較好的教學效果。

　　1．借助錄音帶，讓學生感受瀑布的聲響之美。

　　本詩第一節“先聲奪人”，寫瀑布之聲。學生對“好像疊疊的浪涌上岸灘”的聲音比較熟悉，但對“風吹松林”的聲音卻很陌生。于是我錄制了這兩種聲音。在講授這節詩時，給學生播放錄音，使學生以身臨其境的心理狀態去感受這兩種聲音之不同：“浪涌岸灘”表現了奔放、灑脫之美，而“風吹松林”則蘊含著宏大、磅礴之美，從而讓學生真正體會到瀑布流瀉過程中的聲響之美。

　　2．借助投影片，讓學生感受瀑布的色彩之美。

　　詩的第二節，作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著峰回路轉，眼前豁然開朗，瀑布突現，令作者產生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么作者無法比喻這般景象？我邊背誦第二節，邊放投影片。學生看著眼前這幅山水畫：雪白耀眼的瀑布在高高的青山的映襯下，是那么鮮明壯美，氣勢逼人，個個不由得驚嘆起來：真是壯觀啊！情境的設置，令學生自然地進入這美的畫面中去，感受瀑布的色彩之美。

　　3．借助錄像帶，讓學生感受瀑布的形態之美。

　　詩的最后一節是對瀑布形態的描寫，結尾處作者連用三個比喻巧妙地寫出了陣風吹來時瀑布的形態之美：“如煙、如霧、如塵。”這是重點，也是難點，為什么像煙，像霧，像塵呢？學生不容易理解。我選擇了科教片《黃果樹瀑布》中一段瀑布飛流而下的畫面，連續放了三遍，一邊放一邊引導學生觀察：瀑布直瀉千尺，撞擊巖石，飛濺無數細小水珠，在陽光下，飛珠徐徐上升、飄舞，呈現裊裊的輕盈之狀，便“如煙”一般；陣風吹來，云霧隨風擴散、彌漫，瀑布呈現若隱若現的朦朧之態，便“如霧”一般；須臾細小的水珠在風中四散下落，又呈現飄灑自如之姿，又“如塵”一般。

　　瀑布的聲響、色彩、形態無一不美，令人嘆為觀止，心馳神往。運用電教手段，使學生在充分欣賞了瀑布的聲、色、形之余，也深深地感受到了作者那爐火純青的語言之美。