一、教學目標

　　(一)讀讀背背，疏通文意。

　　(二)品味細節，揣摩性格。

　　(三)沉潛涵泳，理解內蘊。

　　(四)聯系實際，評價觀念。

　　二、課時安排

　　1.5課時

　　三、教學過程

　　第1課時

　　(一)活動導引

　　1.課前預習。要求如下：

　　(1)讀準音，查詞典，掃清字詞障礙。

　　(2)讀順文，并圈出最感興趣的內容。

　　(3)讀懂意，指文章大意，并有感情地朗讀記敘“赤”復仇的部分。

　　2.文學常識

　　干寶(?～３３６），東晉史學家、文學家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年輕時即勤于學業，博覽群書。曾以著作郎領修國史，著《晉紀》(二十卷，今已佚)，當時被公認為一部很好的史書。又喜陰陽術數之學，編集神靈怪異故事，成《搜神記》，試圖證明世上真有所謂鬼神。

　　《搜神記》系志怪小說集，二十卷。原本已失傳，今本是后人從《法苑珠林》《太平御覽》等書中輯錄而成的。書中記錄的多為神怪靈異，但也保存了一些富于現實意義的民間傳說，從不同方面反映出當時的社會面貌和人民的思想感情。

　　(二)活動過程

　　1.正音聽讀

　　(1)下列畫橫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)

　　干將(g1ｎｊｉ1ｎg) 莫邪(ｙé) 重(ｃｈóｎg)身

　　王大怒，使相(ｘｉ4ｎg)之

　　自刎(ｗěｎ) 尸乃仆(ｐū)

　　頭踔(ｃｈｕō)出湯中，躓(ｚｈì)目大怒

　　(2)老師范讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感(“赤”為父報仇的心情)，領悟內蘊(“赤”不惜生命為父報仇的精神和“客”“言必信、行必果”的俠義)。

　　范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體悟文言文的韻味。

　　2.朗讀質疑

　　(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

　　(2)質疑活動

　　策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

　　3.討論交流

　　(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義。

　　①王大怒，使相之相：仔細查看

　　②莫邪子名赤，比后壯，乃問其母曰比：及，等到

　　③王即購之千金購：重賞征求

　　④即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵奉：恭敬地捧；進獻

　　⑤當于湯鑊煮之湯：熱水，開水

　　⑥于是即將劍往見楚王即：就；將：拿

　　⑦三年乃成乃：才

　　此乃勇士頭也乃：是

　　乃分其湯肉葬之乃：于是

　　(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣。

　　①吾父所在?我父親在哪里?

　　②子年少，何哭之甚悲耶?你年紀輕輕，為什么哭得特別悲傷啊?

　　4.讀設疑

　　(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

　　(2)設疑激趣：干將、莫邪的兒子“赤”為什么要報父仇?又是怎樣實現自己的愿望的?請同學們邊讀邊思考這兩個問題，并準備用自己的話簡要地復述課文中的故事。

　　5.思考活動

　　(1)學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

　　(2)教師輔助策略：指導學生抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。

　　6.討論交流

　　(1)干將、莫邪的兒子“赤”為什么要報父仇?又是怎樣實現自己的愿望的?

　　明確：干將、莫邪夫婦為

　　教案《語文版八年級語文上冊《干將莫邪》教案》，來自網！

　　楚王鑄成雌雄寶劍后，楚王殺了干將。干將的兒子赤長大后欲替父報仇。楚王懸賞殺赤，赤逃到山中，遇到一俠客，答應替赤報父仇。赤即自刎，俠客拿著赤的人頭和寶劍去見楚王，用計殺了楚王，最后自己也自殺了。

　　(2)活動策略

　　此項活動意在引導學生把握故事情節，理清文章思路。在整體感知的基礎上，可以“赤”的身份做創造性的復述。

　　故事發生發展的過程：

　　起因(第1段)：干將、莫邪為楚王鑄成寶劍，干將反招殺身之禍；干將臨死遺囑尚未出世的兒子為他報仇。

　　發展(第2、3段)：干將的兒子赤長大后尋得父親所藏寶劍，晝夜不忘為父報仇；楚王懸賞殺赤，赤躲進山中，遇到愿替他報仇的俠客，當即自刎，把自己的頭和寶劍交給俠客。

　　結局(第4段)：俠客不負重托，多方設計，豁出性命殺死楚王。

　　7.默讀體悟

　　第1.5課時

　　(一)精讀品析

　　1.讀課文

　　誦讀要求與策略

　　①誦讀課文第三段，揣摩“赤”與“客”對話時，他們各自的語氣。

　　②策略：以兩兩對話的形式交流各自的體驗，并備足理由談談自己為什么這樣處理。

　　2.討論交流

　　赤①“吾干將、莫邪子也，楚王殺吾父，吾欲報之。”

　　②“幸甚!”

　　客①“子年少，何哭之甚悲耶?”

　　②“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，為子報之。”

　　③“不負子也。”

　　明確：“赤”的語言①要讀出無門復仇的悲苦和對楚王的刻骨仇恨；語言②復仇有望的欣喜、報仇態度的堅決、不惜生命的剛烈。

　　“客”的語言①讀出俠客急人之難的關切；語言②讀出俠客的急人之困的豪爽和俠義；語言③讀出俠客承諾時的鄭重。

　　言為心聲。揣摩語言，目的是為了把握人物性格，領悟人物的精神品質。揣摩語言時除了體察一些語氣詞的表達效果外，還應結合人物對話過程中的一些細節描寫來品析。如：“赤”說完“幸甚”后，“即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵”，以及客許下承諾后“赤”“于是尸乃仆”。可讓學生聯系影視作品，想象當時的悲壯場面，了解古人的復仇精神。

　　“客”語言②“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，為子報之”，以現代觀念和常規思維似難理解，可結合第四段“客”用計殺楚王的內容以及“荊軻刺秦”中的一些情節來幫助學生理解。適當介紹古代豪俠“救人于厄，振人不贍”和“言必信、行必果”的俠義精神。

　　活動引導

　　以學生為品析的主體，讓他們自己去誦讀、咀嚼、品味。可以多組織幾組學生對話，在比較中揣摩語氣，分析鑒賞人物性格。老師當好穿插引導的中介。并站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創意的予以表揚；有難度的如“客”的語言②，則予以適當引導。

　　(二)研讀探究

　　1.默讀體悟

　　結尾的故事在現實世界是不可能發生的，這卻正體現了“志怪”小說的特點。默讀最后一段，感受結尾一段的神奇色彩。

　　思考：這一段中有哪些細節具有傳奇色彩?為什么?

　　2.討論交流

　　明確：煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。

　　“踔”與“躓”傳神地寫出了“赤”對楚王的刻骨仇恨。

　　活動引導

　　請幾位學生同時模擬“客”刺殺楚王的場面，營造悲壯的氛圍，體會這里細節描寫的效果。請喜歡音樂的學生以課桌為“鼓”，為刺殺場面擊鼓配樂。

　　(三)朗讀體悟

　　齊聲朗讀全文，品味生動的細節，感受體驗人物的精神與氣質。

　　(四)提高升華

　　結合現代觀念，談談如何理解評價古人的復仇觀念和俠客的正義行為。

　　活動要求與策略

　　允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。

　　參考意見：

　　①從古人“復仇觀念”言及疾惡如仇、除惡務盡。

　　②從今日的法制觀念看“復仇”的局限性。

　　③從俠客“言必信、行必果”談“誠信”的現實意義。

　　④從俠客“路見不平，拔刀相助”看俠義精神的局限性。

　　(五)活動總結

　　1.在理解的基礎上誦讀，爭取熟讀乃至背誦。

　　2.課外遷移

　　閱讀魯迅《鑄劍》節選，通過比較，了解魯迅對原文的故事情節和人物形象作了哪些豐富和發展，從而體會、總結改寫故事的要領。

　　鑄劍(節選)

　　他走出城外，坐在一株大桑樹下，取出兩個饅頭來充了饑；吃著的時候忽然記起母親來，不覺眼鼻一酸，然而此后倒也沒有什么。周圍是一步一步地靜下去了，他至于很分明地聽到自己的呼吸。

　　天色愈暗，他也愈不安，盡目力望著前方，毫不見有國王回來的影子。上城賣菜的村人，一個個挑著空擔出城回家去了。