一、教材內容剖析。

　　《登泰山記》是人教版高中語文試驗修訂本第二冊第六單元第三課，這是一篇課內自讀課文。經過一個多學期的訓練，學生已基本具備了閱讀淺易文言文的能力。學生課前經過充分預習，是完全能讀懂的，這也真正體現了自主學習的特點。這篇課文敘述了作者偕友人冬日登泰山觀日出的經過，文章以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景象和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。作者姚鼐，為清代影響最大的散文流派“桐城派”的領袖，這篇文章基本貫徹了姚鼐的“義理、考據、詞章”三結合的創作理論。因此，學習本文應該從宏觀上把握好重點和難點，同時還要注意拓展文化視野，提高鑒賞文學作品的能力。

二、教學目標描述。

　　（一）知識目標。

　　1、進一步積累文言詞法、句法和文學文化常識，能熟練朗讀。

　　2、欣賞精彩的寫真片斷，品味形象而優美的語言。

　　（二）能力目標。

　　1、學習文章筆法簡練的特點，提高鑒賞能力。

　　2、了解姚鼐及“桐城派”的散文創作理論，提高分析評價能力。

　　（三）情感目標。

　　了解泰山的人文景觀和自然景觀，陶冶學生熱愛祖國大好河山的情感。

三、教學重、難點分析。

　　（一）教學重點。

　　1、疏通全文，加強重點字詞句的落實，全面理解課文內容。

　　2、理出文章寫景順序，把握文章的思路和結構，熟讀全文。

　　（二）教學難點。

　　通過文章簡約的語言，體會姚鼐及桐城派的散文創作的特點，并作出一定的評價。

四、教學對象分析。

　　1、教學對象：

　　高一學生。

　　2、學生特點：

　　（1）知識能力儲備：

　　高一學生已具備一定的閱讀淺易文言文的能力，但還需注重積累文言實詞、虛詞、句式，理解并掌握詞類活用，為進一步閱讀奠定良好的基礎。但閱讀不止如此，還需著重培養欣賞評價文學作品的能力。在學習文言文的過程中，了解更多的文學文化知識，培養熱愛祖國文化的情感。

　　（2）個性心理特征：

　　在高中階段，學生的抽象邏輯思維逐步加強，學生漸漸地能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。高一學生的獨立性、自主性得到了進一步提高，且競爭意識不斷加強。教師應加強理論指導，引導學生在自主學習的同時，加強師生、生生的協作交流。

　　3、學法：

　　自主學習；協作式學習。

五、教學策略及教法設計：

　　（一）策略：

　　課堂組織策略：采用漸進分化式，提出問題，逐層展開，分層次教學。

　　學生控制策略：及時讓學生明確學習目標，了解完全任務，掌握獲取知識的手段和途徑，正確控制自主學習，達到認知的意義建構為目的。

　　（二）教法：

　　1、談話法：在教師指導下，學生圍繞自身的中心問題發表自己的意見，從中明確研究方向，相互學習，集思廣益。

　　2、成果展示法：將小組通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果展示出來，從而讓學生獲得學習的成功喜悅，激發學習熱情。

　　3、檢測法：在學生充分預習的基礎上，通過練習檢測學生的預習效果，及時鞏固書本知識，從而更好地分析課文內容。

六、教學環節在新課程改革下的解讀。

　　1、情境導入。

　　播放《泰山風光片》的片段，創設情景，鋪設好情感場，使學生在音、形、像等多元信息的刺激下，感受泰山的神秀壯麗，喚起對泰山的向往。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。

　　2、檢測反饋。

　　事先已要求學生充分預習本文，在此基礎上，就文言常識設置一定的練習來檢測學生的預習效果。檢測分為五部分：文學常識、字詞注音、重點字詞解釋、詞類活用、特殊句式。檢測時強調字不離句，句不離篇，一方面使字詞知識得以鞏固，一方面從整體上把握課文思路，初步掃除文字和理解上的障礙，為下面分析課文內容奠定基礎。

　　3、研讀課文。

　　（1）整體感知，理清文章思路。

　　引導學生用最精練的語言歸納出文章每一段內容要點，畫出登山線路。

　　（2）細讀課文，領會文章內容。

　　精讀文章重點段落，體會泰山日出的美景，了解泰山的人文景觀和自然景觀。

　　（3）配樂朗讀。

　　伴隨著音樂的節奏，學生有感情地朗讀課文。這一過程的設置，使學生對課文內容有了深層次的理解，為進一步鑒賞課文奠定基礎。

　　4、創設問題情景。

　　在完成對課文基本內容的學習后，引導學生如何鑒賞文學作品。學生結合以往學習經驗提出了從幾個方面來鑒賞這篇文章，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性，同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，真正把課堂還給學生，符合新課程要求。

　　5、匯總交流。

　　學生利用網上資源進行自主探究和協同學習，學生就自己研究的某一問題在專題網站的討論板上發表自己的觀點，并展開同學之間的討論、交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

　　6、成果展示。

　　在教師的指導下，學生相互間合作，達成共識，形成集中性意見，同學通過學習完成建構，達不成統一意見的，課后可以進一步引申思考，在討論板中表述自己觀點。這樣也充分利用網絡學習的寬度和持久性，體現研究性學習的特點。