一、教材編排：

　　八單元：本教材的理念以及編排方式，都很有創意，與以往教材有著鮮明的區別。它以小說的基本元素來區分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”等八大單元。

　　四板塊：每個單元又分為閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。

二、這套教材有什么特色？

　　1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內容、形式兩方面機械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據小說的一些基本特質來區分為8個單元。以這些特質作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機的整體，相當于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學生形成對小說的系統性認識。

　　2、選文的可讀性。本來應該生意盎然的語文教育曾經在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味。恢復語文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區廣，有利于激發學生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學習變成一種享受而不是苦差。

　　3、引入較新的學術成果，清洗關于文學、小說的一些陳舊認識。有人曾經說過，教科書里的見解一般要落后于學術研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進入學生的視野，幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發現另樣的進入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構”時，區分“事實”與“真實”，明確指出“呈現事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。

　　4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術語，使學生既易于進入，又知堂奧尚深，可以激發進一步的探究興趣。

　　5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們日常應用的東西，具有很強的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養學生在實際生活中的語文意識。將語文教學與寫作結合起來。話題從寫作的角度來設定，所設定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。

　　6、倡導寓教于樂的教學方式，提高學生的學習興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學建議里，“虛構”單元的一個教學建議是：“組織一次類似于電視綜藝節目的競猜活動，讓同學講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構的。”類似的活動會非常有利于調節課堂氣氛。

　　7、注重寫作能力的訓練與培養。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認，現在的中學語文教學與學生寫作能力的訓練與培養之間的聯系并不密切。照理說，高中階段應當基本上完成對學生的寫作能力的訓練與培養，而實際上這個任務并未完成，由于如此，寫作教學便延伸到了大學。有些大學認為寫作教學應當在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結果發現現在的大學生在寫作上存在嚴重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學（包括一些十分著名的大學）正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學中就加強寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設問、實踐活動，各個環節都與寫作有著密切的聯系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學生寫作能力的訓練與培養是十分有益的。

第一單元的要求是：

　　1、領會作品的內容與題旨；

　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；

　　3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容和題旨呈現的關系；

　　4、了解小說的敘述腔調和速度控制

教學目標設置為：

　　1、初步了解海明威的人生及其創作風格；

　　2、把握課文的主要內容與題旨；

　　3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

　　4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內心獨白。

一、賞析作品

　　1、如果你是導演，請策劃“我”與老人相遇前的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。 （重點詞語：踟躕。

　　①小說第一段交待了哪些內容？（主人公及故事發生的環境）

　　②幾乎一景一筆，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾？（注重語言的輕重勻稱，結構的錯綜，與下文的過渡照應。）

　　③由本段看小說的敘述語言有何特點？（語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內容，給人強烈的視覺感受。）

　　2、依據課文中的對話，尤其是“我“與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。

　　①“微笑”“最后”“只得”（對故鄉的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）

　　②矛盾：“我”問老人的家及政治態度時，老人的繁衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。）

　　3、在上述活動的基礎上，與同學一起思考、討論：

　　短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來。

　　人物形象與故事的主題有何關系？（老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰爭給世界帶來的災難。“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰爭厭惡的。）

　　主旨提煉：《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。

　　4、結尾的表達作用：

　　①交待故事的結局。

　　②點明故事背景。

　　③渲染氛圍，烘托心境。

　　④象征手法，暗示中心。

　　5、小結小說的藝術特色：語言簡約；寓意含蓄深遠。

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的。”這就是海明威著名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）