設計理念
閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程,應尊重同學的獨特體驗,尊重同學多樣的閱讀興趣,引導同學感悟和吸收作品的精華,豐富同學的精神世界。培養同學喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。本設計以同學朗讀時的神情為突破口,詢問同學為什么那么高興,為什么那么著急,為什么讀得那么有感情,同學的回答就代表了他們對課文的理解。而對于同一首詩、同一節詩,不同的同學有著不同的理解。因此應尊重同學的多元理解和多元感受,最大限度地提高同學的閱讀興趣,讓同學感受到閱讀的快樂,使同學更加積極主動地參與到教學過程中來,提高課堂教學的效率。
教學目標
1?運用學過的識字方法自主認識本課生字和相關詞語,能在田字格中正確、美觀地書寫漢字。
2?能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,感受祖國語言文字的優美。
3?體會海峽兩岸人民期盼祖國和平統一的美好感情,激發同學愛祖國的情感。
教學準備
教師:生字詞語卡片、課文掛圖、中國地圖以和配樂反映詩中美好意境的動態課件。
同學:課前收集有關臺灣和大陸的風景名勝圖片,向爸爸媽媽了解或上網查閱當地的風景名勝的特點。
教學過程
一、創設情境,導入新課
1小朋友們,你們知道臺灣嗎?你都了解些什么呢?(出示課件:中國地圖。)這就是臺灣,它位于我國東南部,是我國的第一大島。這里物產豐富,景色優美,生活著勤勞而善良的臺灣人民(出示臺灣風景圖片課件)。臺灣以它獨有的風情吸引著不計其數的中外游客來此觀光旅游。
2如今,香港、澳門這兩個失散多年的小朋友都已回到了祖國媽媽的懷抱,而臺灣卻依然流浪在外,孤零零地站在海的那邊呼喚著自身的親人。“我”親愛的外婆在幾十年前就孤身去了臺灣,再也沒有回來過,“我”是多么想念“我”的外婆啊,今天,“我”就要到臺灣去接外婆了。
3一起讀課題:17我去臺灣接外婆。
讀了課題,你想知道什么?
(1)“我”怎樣到臺灣去接外婆?(板書:怎樣接?)
(2)“我”為什么要到臺灣去接外婆?(板書:為什么接?)
(3)外婆回到家鄉后,心情怎樣?……(板書:心情怎樣?)
4下面,就讓我們帶著這些問題一起來學習課文。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/jiaoan/135004.htm