設計理念

　　閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程，應尊重同學的獨特體驗，尊重同學多樣的閱讀興趣，引導同學感悟和吸收作品的精華，豐富同學的精神世界。培養(yǎng)同學喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。本設計以同學朗讀時的神情為突破口，詢問同學為什么那么高興，為什么那么著急，為什么讀得那么有感情，同學的回答就代表了他們對課文的理解。而對于同一首詩、同一節(jié)詩，不同的同學有著不同的理解。因此應尊重同學的多元理解和多元感受，最大限度地提高同學的閱讀興趣，讓同學感受到閱讀的快樂，使同學更加積極主動地參與到教學過程中來，提高課堂教學的效率。

教學目標

　　1?運用學過的識字方法自主認識本課生字和相關詞語，能在田字格中正確、美觀地書寫漢字。

　　2?能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感受祖國語言文字的優(yōu)美。

　　3?體會海峽兩岸人民期盼祖國和平統(tǒng)一的美好感情，激發(fā)同學愛祖國的情感。

　教學準備

　　教師：生字詞語卡片、課文掛圖、中國地圖以和配樂反映詩中美好意境的動態(tài)課件。

　　同學：課前收集有關臺灣和大陸的風景名勝圖片，向爸爸媽媽了解或上網查閱當地的風景名勝的特點。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1小朋友們，你們知道臺灣嗎？你都了解些什么呢？（出示課件：中國地圖。）這就是臺灣，它位于我國東南部，是我國的第一大島。這里物產豐富，景色優(yōu)美,生活著勤勞而善良的臺灣人民（出示臺灣風景圖片課件）。臺灣以它獨有的風情吸引著不計其數的中外游客來此觀光旅游。

　　2如今，香港、澳門這兩個失散多年的小朋友都已回到了祖國媽媽的懷抱，而臺灣卻依然流浪在外，孤零零地站在海的那邊呼喚著自身的親人。“我”親愛的外婆在幾十年前就孤身去了臺灣，再也沒有回來過，“我”是多么想念“我”的外婆啊，今天，“我”就要到臺灣去接外婆了。

　　3一起讀課題：17我去臺灣接外婆。

　　讀了課題，你想知道什么？

　　（1）“我”怎樣到臺灣去接外婆？（板書：怎樣接？）

　　（2）“我”為什么要到臺灣去接外婆？（板書：為什么接？）

　　（3）外婆回到家鄉(xiāng)后，心情怎樣？……（板書：心情怎樣？）

　　4下面，就讓我們帶著這些問題一起來學習課文。