一、創設情境、實驗引入

　　師：老師這里有兩組實驗材料，你能利用它們分別使兩個小燈泡亮起來嗎？誰愿意來試試？

　　一名學生很快點亮了小燈泡；

　　另一名學生在老師的幫助下也點亮了小燈泡。

　　師：請拿起來給大家看看。

　　一名學生在舉起小燈泡時手不能拿開，否則燈泡會滅。

　　另一名學生則可以將手拿開，燈泡仍然亮。

　　引導學生概括一個簡單電路由哪幾部分組成。

　　師：兩個同學都利用手中的材料點亮了自己的小燈泡。我們不妨來比一比這兩組裝置的優缺點，你認為哪組裝置更方便？

　　請同學說說

　　指明回答

　　請一學生到前面來，操作，其它同學觀察并進行交流。

　　生答。使學生意識到有了適當的器材的幫助，我們操作起來會更方便，也能有更多的收獲。

　　注重了科學與生活的聯系，使學生感到了科學就在身邊。教者改變了教材中直接推出電池盒和小燈座的呈現方式，創設了給兩位同學不同的實驗材料，讓他們接通電路，然后再對比這兩組材料的優缺點的情境，開始了本課教學，激發了學生的學習興趣，體現了科學源于生活，又應用于生活，身邊處處有科學的教育思想。

　　使學生意識到有了適當的器材的幫助，我們操作起來會更方便，也能有更多的收獲。

　　二、初試身手、熟悉新器材

　　師：他們最大的區別就在于這組電路應用了這兩種器材：（師邊說邊演示）這個叫電池盒，盒內的兩端分別裝有銅片，并連接外面的兩個接口，兩個接口又分別連有彈簧夾。這個叫小燈座，小燈座的螺口恰好和小燈泡的螺紋相吻合。小燈座的旁邊有兩個連接電線的接口。就是這樣簡單的小東西，卻給我們帶來了很大的方便，大家以前用過嗎？想不想親自試一試？

　　師巡視，給與學生必要的幫助。

　　師：點亮小燈泡的小組請舉手示意一下老師。

　　師：看來同學們都學會了運用電池盒、小燈座來組裝電路，那么我們在組裝時應注意些什么呢？

　　三、總結經驗、再接再勵，點亮兩個燈泡

　　師：同學們考慮得非常全面，正是因為我們關注了這一個個細節。我們才能成功地點亮小燈泡。假如老師再給你一個燈泡，你能使兩個小燈泡都亮起來嗎？

　　（板書）讓更多的燈泡亮起來

　　師：請各組同學派一名代表到前面來取實驗材料。

　　看哪組同學最先成功。

　　師：這組同學已經成功地點亮了兩個小燈泡，請他們來介紹一下他們成功的經驗。

　　師：你能否利用畫圖的形式表示出你們的連接方法？

　　師：剛才這名同學所畫的圖就叫電路圖，以后我們會經常使用這種方法來記錄我們連接的電路。

　　師：除了這種方法以外，還有別的連接方法嗎？我們在連接時應注意些什么？

　　師：老師也給同學幾個建議：

　?、艃蓚€燈泡是怎樣連接在電路里的？有幾種連接方法？

　?、圃陔娐分邪惭b一個燈泡和兩個燈泡亮度是否相同？

　　師：如果你們已經商量好了，就可以開始了。

　　四、交流匯報、總結提高

　　師：同學們，你們的兩個燈泡都亮起來了嗎？誰愿意到前面來在黑板上畫出你們的電路圖。

　　師：連接兩個燈泡和只連接一個燈泡哪個更亮些？

　　師：假如我們將兩個燈泡之間的導線去掉一根，燈泡還會亮嗎？我們不妨試一試。

　　師：你看到了什么？

　　師：為什么會出現這種情況？在兩個燈泡都不亮的電路里，這兩個燈泡是怎樣連接的？

　　師：在一個燈泡仍然亮的電路里，這兩個燈泡又是怎樣連接的？

　　師：如果老師再給你們一個或者更多的燈泡，你能讓他們同時亮起來嗎？我們還需要哪些材料？

　　師：有多少種連接方法？

　　師：由于時間關系，我們不能在課堂上進行了，請同學們在課下試試看。