人教版課程標準小學語文實驗教科書一個重要的特點，即在課文中插入幫助學生學習，以“學習伙伴”呈現(xiàn)的話語。這些話語是“學習伙伴”與文本之間的對話。對于學生閱讀來講，“學習伙伴”是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學生共同學習、平等交流的對話者，還是架設(shè)在學生與文本之間對話交流的橋梁。從一年級開始出現(xiàn)“學習伙伴”的形式，到三年級上冊，這套教材的這個特點進一步凸現(xiàn)，全冊在課文中安排了30次“學習伙伴”的話，這30次學習伙伴的出現(xiàn)，肯定將成為三年級學生學習的良好引導(dǎo)者，我們的學生充分認識這個聰敏活潑的小機靈，和她交朋友，一定會獲益匪淺。

　　一、“學習伙伴”的特點

　　1．會提示引導(dǎo)。

　　這個學習伙伴很會提問，既及時，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學習伙伴提出了“從‘終于’這個詞，我體會到……”的話，這是很及時的。因為我們的三年級學生在讀到這里時，往往會一晃而過，忽略了對“終于”這個詞的理解，當然就忽視了深入體會爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學習伙伴能及時抓住關(guān)鍵，不放過這個詞，使文章前后聯(lián)系起來了，幫助我們學生閱讀時能抓住關(guān)鍵詞語想一想，深人體會課文內(nèi)容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了”旁，學習伙伴提出了“為什么‘我’會這樣推測呢？”的疑問。這個疑問，促使學生在讀書時要思考為什么，實際上這是引學生深入讀書，發(fā)動學生去探究發(fā)現(xiàn)。因為，要明白這個問題，學生就必須返回前文去讀，帶著問題去讀：原來前文做了交代，蜜蜂被問了很久，離家遠（有兩里多路），不易看到方向（這時候起風了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對了這么多的困難而飛回家來，難怪作者有這樣的“推測”。學生理解了作者“推測”的原因后，再從讀書中知道20只蜜蜂居然回來了17只，從而對“蜜蜂有辨認方向的能力”的體會就更深了。像這樣及時的引導(dǎo)，關(guān)鍵的點撥，教材中還有很多。

　　2．善于歸納學習方法。

　　語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發(fā)現(xiàn)，于是學習伙伴引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。

　?。?）歸納詞語理解的方法，如10課《風箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看?！边@是結(jié)合下文的意思來理解詞語的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來理解詞語的方法；有的詞語還要結(jié)合具體語言環(huán)境理解，如30課《一次成功的實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態(tài)度十分堅決。學習伙伴提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。

　?。?）提示句子理解的方法，如22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，學習伙伴提出了“為什么這樣說呢？”，學生就會注意這個句子有明顯的夸張色彩，由此體會到作者使用夸張的修辭手法是為說明“魚特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，學習伙伴提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。

　　（3）引導(dǎo)學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美。本冊中有大量的寫情景的文章，學習伙伴都有相關(guān)引導(dǎo)，如18課《盤古開天地》中“我仿佛看到了這樣的畫面”等提示，引導(dǎo)學生想象情境畫面。

　　（4）引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗來加深對課文的理解。如25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”旁，學習伙伴提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”，這些都是在引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實例和已有知識經(jīng)驗來加深對課文主題思想的理解。

　　應(yīng)該說，以上學習方法都是三年級學生需要的、且是該年級學生普遍欠缺的。

　　3．會發(fā)現(xiàn)探究。

　　學習伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進行直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學生把多篇課文中語文知識與方法進行比較分析，發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，學習伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過學習伙伴的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達效果不一樣，標點打法也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。

　　4．會感悟體驗。

　　如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導(dǎo)學生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學習伙伴情不自禁地說：“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”等，引領(lǐng)著學生學會感悟體驗?！皩W習伙伴”還有多處體驗優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學習伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學生感悟體驗的良好示范。

　　二、和“學習伙伴”交朋友

　　有這樣一個好的學習伙伴，我們的學生當然要主動和她交朋友，充分發(fā)揮這個朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。

　　如何與她交朋友呢？

　　1．與她對話。

　　學習伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學生在閱讀時，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會飛回來？’‘一定會飛回來！’男孩肯定地說”旁，學習伙伴問：“這時候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學習伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個問題都很有意思如果學生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。

　　2．與她交流。

　　學習伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評點語言，學生在讀書時，是否也有和她一樣的感受。如13課《花鐘》讀完后，學生能體會到“花鐘”之妙嗎？如能體會，他們也會自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當然，也允許學生有不同的感受，鼓勵學生和她交流不同的想法。另外，學習伙伴故意還為學生留了不少帶省略號的話，目的是為學生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽”旁，學習伙伴留下帶省略號的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學生閱讀課文，不同的學生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補充出來，把省略號的內(nèi)容補充出來，然后和學習伙伴交流交流。

　　3．學她方法。

　　學習伙伴很善于總結(jié)學習方法，我們學生就應(yīng)該向她學習，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解等；學習她體會用詞精當?shù)姆椒ǎ粚W習她體會句子的方法，體會比喻夸張手法的意義，體會過渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學習她把不同的語文材料進行分類比較的方法；學習她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。

　　其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時，“在什么地方想”“想了些什么”?！霸鯓酉搿薄W到了這個方法，我們?nèi)昙墝W生的語文學習能力將會得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問題，學習伙伴就在“疑問之處”想（如29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處”想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會提問題！”）。學生像她這樣，讀書一定會有更多的收獲。

　　4．向她挑戰(zhàn)。

　　課文中的學習伙伴，給學生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。30課《一次成功的實驗》中學習伙伴的提示語是：“我能體會到‘不假思索’的意思”，但是，學生在學習時發(fā)現(xiàn)“假”的意思很容易誤解，易混同于“加”字，于是，學生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會用學習伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學習伙伴”沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學習伙伴”非常愿意看到的事情。

　　如果我們學生充分使用好學習伙伴，與學習伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習慣，語文學習能力一定會得到極大的提高。

　　“學習伙伴”除了利于學生學習外，還利于教師的教學。教師可根據(jù)學習伙伴的提示，選擇備課上課的著力點，提高教學效益。