文言文《傷仲永》教學(xué)方案設(shè)計

【教學(xué)理念】

　　盡力挖掘文章美點，找出最佳途徑讓學(xué)生直接接觸材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

　　關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　豐富文言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，特別是要注重閱讀能力、口語表達能力的培養(yǎng)。

【教材分析】

　　《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學(xué)習的關(guān)系，強調(diào)后天學(xué)習對成才的重要性。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。

【學(xué)情分析】

　　初中一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言知識的積累，初步具備了自學(xué)淺顯文言文的能力。同學(xué)們可以在老師的指導(dǎo)下，通過積極的思維、豐富的活動感知文情、理解文理，從而完成對本課的學(xué)習。

【教學(xué)理念】

　　教學(xué)目的

　　１、德育點：

　　理解人的天資與后天學(xué)習的關(guān)系以及后天學(xué)習對成才的重要性。

　　２、能力點：

　　正確掌握句中的停頓；掌握并積累一些文言詞匯；學(xué)習比較閱讀的方法。

　　３、知識點：

　　理解文章內(nèi)容和中心思想。

【教學(xué)重點】

　　１、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　２、積累掌握一些文言詞匯。

　　３、翻譯全文。

【教學(xué)難點】

　　１、理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　２、學(xué)習比較閱讀的方法。

【教學(xué)時間】

　　一課時。

【教學(xué)過程】

　　一、課前預(yù)習

　　朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、釋題導(dǎo)入

　　本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（１２０１～１０８６），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。

　　本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、析讀課文

　　１、朗讀課文：

　　２、翻譯課文：

　　學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點詞語；教師適當點撥、補充注釋：

　　隸：屬于。（“世隸耕”）

　　嘗：曾經(jīng)。（“未嘗識書具”）

　　焉：語氣代詞，代這件事。（“父異焉”）

　　書：動詞，寫。（“即書詩四句”）

　　為：動詞，題上。（“并自為其名”）

　　是：這。（“自是指物作詩立就”）

　　就：完成。（“自是指物作詩立就”）

　　或：有的人。（“或以錢幣丐之”）

　　利：動詞的意動用法，以……為利。（“父利其然也”）

　　然：這樣。（“父利其然也”）

　　從：跟從。（“從先人還家”）

　　還：回家。（“還自揚州”）

　　賢：比……好，優(yōu)秀。（“賢于材人遠矣”）

　　卒：最終。（“卒之為眾人”）

　　且：況且。（“且為眾人”）

　　固：本來。（“固眾人”）

　　自：① 自己。（“并自為其名”）② 從： （“還自揚州”、“自是指物作詩立就”）

　　賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。（“稍稍賓客其父”）

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　３、概括段意：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習更重要。

　　４、問題發(fā)掘：

　　⑴ 文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

　　（襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因）

　　⑵ 第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　（第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能；第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法）

　　⑶ 第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　（其父負其利不使學(xué)）

　　⑷ 第三段議論所表達的作者的觀點是什么？

　　（作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

　　⑸ 請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。

　　（人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣；而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學(xué)習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到）

　　５、課文歸結(jié)：

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的.惋惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。