九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測試，是很有必要的。
心理指導(dǎo)有些學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為朗讀無關(guān)緊要，或者覺得文言難讀，這種厭讀的心理狀態(tài)影響了朗讀訓(xùn)練的積級性。對此，老師應(yīng)該從心理上給予指導(dǎo)。
其實，無論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學(xué)習(xí)字的形、音、義，孤立的學(xué)習(xí)詞匯語法，只能獲得一堆零碎的語言材料，而朗讀能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動語言；分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，即使提綱挈領(lǐng)，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機(jī)器發(fā)動起來，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調(diào)韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學(xué)習(xí)效果。朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習(xí)文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語法和現(xiàn)代口語有更大的差異，要增強(qiáng)語感、理解內(nèi)容、掌握不同的語言規(guī)律。當(dāng)然要比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”朗讀既是教學(xué)要求中的一個目標(biāo)，同時又是了解內(nèi)容的重要手段，至于背誦就更離不開朗讀了。這個道理，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，言傳身教，讓學(xué)生真正明白。
文言文朗讀一般會比現(xiàn)代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡意賅，是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。
講明了朗讀意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從心理上給學(xué)生指導(dǎo)，就能變厭讀為樂讀了。
目標(biāo)指導(dǎo)朗讀如果沒有明確的目標(biāo)，即使樂讀了，還可能是誤讀，而無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此必須幫助學(xué)生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現(xiàn)代文朗讀的那些要求。
首先要讀準(zhǔn)字音，不要錯讀。和現(xiàn)代文朗讀一樣，要用普通話讀準(zhǔn)字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準(zhǔn)確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書帛曰：‘陳勝王’。”（《陳涉世家》）“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”（《〈論語〉》六則）“說”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見的通假異讀，當(dāng)甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問所欲”，（《木蘭詩》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時要像讀現(xiàn)代文一樣，根據(jù)標(biāo)點符號來確定停頓和語調(diào)。更要特別注意古今語言結(jié)構(gòu)的差異，處理好句中的停頓。例如“問／所從來”，（《桃花源記》）不能破讀為“問所／從來”，又如“其一 ／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”等等。
再次是要讀出語氣，不要唱讀。用語言表達(dá)感情色彩，總是帶語氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達(dá)意。如果用一字一頓的聲調(diào)、千篇一律的.語氣來讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用，都和語氣的表達(dá)更加密切相關(guān)。例如“夫戰(zhàn)，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（《曹劌論戰(zhàn)》）前句用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最后用因果復(fù)句得出結(jié)論。要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，才能變錯讀、破讀和唱讀為順暢的朗讀。
方法指導(dǎo)朗讀的目標(biāo)明確了，還應(yīng)教給學(xué)生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開理解的，理解是朗讀的基矗讀準(zhǔn)字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動詞用，就不會錯讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎(chǔ)，“其一犬坐于前”應(yīng)理解為那另一只狼像狗一樣坐在前面，讀時在主語“其一”之后稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語，當(dāng)然就破讀了。至于語氣，那和理解的關(guān)系就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問其妻是“我孰與城北徐公美？”問其妾是“吾孰與徐公美？”問其客是“吾與徐公孰美？”內(nèi)容相同而問句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關(guān)系，描述了三種談話的不同神情。朗讀時根據(jù)這種理解就要用不同的聲調(diào)、語氣把不同的神情讀出來：問妻較和，妻答是愛；問妾較嚴(yán)，妾答是怕；問客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應(yīng)是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學(xué)生試讀常安排在新課開始時，雖然不必要求過高，但也應(yīng)該是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒看過，對課文內(nèi)容一無所知，勉強(qiáng)試讀就沒有什么意義。在老師范讀或講解之后，學(xué)生再學(xué)讀，因為進(jìn)一步理解了，就會比試讀提高一個層次。至于課外的熟讀，必是在深入理解之后進(jìn)行，才能達(dá)到較高層次的目標(biāo)。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復(fù)循環(huán)，逐步加深，最后達(dá)到順暢朗讀與透徹理解。
指導(dǎo)學(xué)生掌握了基本方法，在朗讀訓(xùn)練中用心去嘗試、去實踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
測試與指導(dǎo)
既然朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一明確列入文言課文的教學(xué)要求之中，就應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。在測試中獲得反饋信息，及時評價學(xué)習(xí)質(zhì)量，矯正朗讀指導(dǎo)的失誤。
測試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進(jìn)行，這種形式檢查面廣，能發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，安排得當(dāng)還可增強(qiáng)氣氛，激勵學(xué)生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個別學(xué)生，及時點撥方法、糾正誤讀、記分評價，測試與指導(dǎo)相結(jié)合。
或檢查尖子學(xué)生，樹立標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，作為目標(biāo)指導(dǎo)的示范；或檢查基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定點滴進(jìn)步，鼓舞朗讀信心，做個別心理指導(dǎo)。但課堂上檢查由于受課時條件的限制，齊讀反饋的信息不夠具體，抽查又限于片面，必須靠課外的測試來擴(kuò)大信息反饋的渠道。
課外測試可采用互測和自測等形式。互測可分組由組長檢查組內(nèi)學(xué)生朗讀并予評分，也可由同桌學(xué)生互測互評。這種形式能遍及所有學(xué)生，獲得具體的全面的反饋信息，對測試者和被測者同時產(chǎn)生激勵和督促作用。自測可由學(xué)生對著錄音機(jī)朗讀，然后再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個基本要求自我檢查、自我評價。發(fā)現(xiàn)誤讀就及時矯正，再錄再放再自測。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對照別人，評價自己，互相觀摩，交流學(xué)習(xí)，搞成生動活潑別具一格的語文課外活動。這樣的活動能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
由此看來，測試既是朗讀指導(dǎo)的反饋，又是朗讀指導(dǎo)的延伸。教師切實加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測試，才能提高學(xué)生的基本能力，才能達(dá)到大綱有關(guān)的教學(xué)要求。
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