在高中，文言文的學(xué)習(xí)，始終是個難點(diǎn)。難在哪里？一在學(xué)生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰學(xué)什么，始終由教師來“欽定”；二曰怎么學(xué)，也由教師來全程“操縱”；三曰利用參考資料途徑單調(diào)，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學(xué)習(xí)檢測“老套”，基本上是學(xué)生被動等待教師“欽命欽考”；考試評價、學(xué)習(xí)評價，學(xué)生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的“最高審判”。

　　但是，學(xué)習(xí)，本來主要就是學(xué)生自己的事情，過去很多時候都越俎代庖充當(dāng)知識灌輸者、學(xué)生發(fā)展“保姆”角色的教師，再也不被時代和社會看好。

　　為了科學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，我國教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的的實(shí)踐與理論研究”提出了很有意義的設(shè)想。該課題理論指出：“學(xué)生的自我發(fā)展，是要在教師的引導(dǎo)下才能是健康的、科學(xué)的，以課堂為基本形式的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生良好自我發(fā)展的主要陣地。” [注一]該課題所倡導(dǎo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)生“自定向”“自運(yùn)作”“自評價”“自激勵”這“四自”環(huán)節(jié)，與這四個環(huán)節(jié)相適應(yīng)，教師在其中也就要起“四導(dǎo)”作用，即“導(dǎo)定向”“導(dǎo)運(yùn)作”“導(dǎo)評價”“導(dǎo)激勵”。其中，教師的“導(dǎo)定向”處于一個基礎(chǔ)位置、前提位置，其重要性不言而喻。

　　在文言文學(xué)習(xí)“導(dǎo)定向”方面，筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了一些個性化的探索，上要抓如下幾個環(huán)節(jié)：

一、師生共同提高認(rèn)識，更新觀念，調(diào)整角色

　　“思路決定出路”“態(tài)度決定一切”“改革開放，觀念先行”，類似的觀點(diǎn)我們耳熟能詳。采用“四自”學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。

　　“新課標(biāo)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”

　　建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的認(rèn)知學(xué)習(xí)論的分支──建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是：讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不僅僅是聆聽教師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。”

　　元認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，“元認(rèn)知是一個人對自己認(rèn)知活動的意識和監(jiān)控。元認(rèn)知能力也可以稱為檢查、調(diào)整和評估自己思維的能力。研究表明：運(yùn)用元認(rèn)知策略能更好地促進(jìn)遷移，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等是強(qiáng)有力的訓(xùn)練環(huán)境。”

　　這些科學(xué)理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學(xué)中，教師必須最大限度地科學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在教學(xué)過程中必須把足夠的時間、空間還給學(xué)生去主動、能動、個性化地支配，教師在此中是一個高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的指揮員、引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生知識與能力建構(gòu)的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓(xùn)導(dǎo)者等。而學(xué)生也必須自覺地從過去的被動狀態(tài)中解放出來，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過去習(xí)慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學(xué)習(xí)方式，還須自覺地、主動地、個性化地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，等等。

　　筆者清醒地意識到，教師思想觀念的更新，是課堂改革得以進(jìn)行的前提，是改革成功的關(guān)鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學(xué)生，課堂改革的主體當(dāng)然也是學(xué)生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學(xué)理論，結(jié)合實(shí)例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學(xué)生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。

　　應(yīng)當(dāng)說，比起筆者本人思想觀念的更新，學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細(xì)致、持之以恒的努力。但道理說通了，學(xué)生就會有第一步的認(rèn)可，接下來要做的就是讓思想觀念轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”了——這是一節(jié)節(jié)的課要落實(shí)的。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)群，讓“定向”內(nèi)容具體化

　　高中文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟有哪些？如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是學(xué)生“自定向”必須解決的重要問題之一，這也是日后讓學(xué)生“四自”能自動化運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

　　對此，筆者的做法是：

　　1、先讓學(xué)生熟悉“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的規(guī)定。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》對高中生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的'意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”[注五] 這是我國目前最權(quán)威、當(dāng)然也是最科學(xué)的規(guī)定了，所有師生都必須高度認(rèn)可和高度重視它，否則就會走很多冤枉路、做很多無用功。這不僅是大目標(biāo)，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內(nèi)容，要了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，學(xué)文言詩文要注重誦讀，要背誦一定數(shù)量的名篇）。

　　2、選定一篇基本課文作為制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)群的范文，讓學(xué)生明白以后自己如何去“依葫蘆畫瓢”并不斷創(chuàng)新增效。學(xué)習(xí)一篇文言文或一首古詩詞，其目標(biāo)不外乎就是：了解相關(guān)的背景信息（含作者簡介、作品背景、相關(guān)的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實(shí)詞、虛詞、句式并重點(diǎn)掃除一些屬于難點(diǎn)的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點(diǎn)，完成一定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對實(shí)詞、虛詞、句式等進(jìn)行一定的歸納以掌握規(guī)律，還要進(jìn)行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的知識遷移與活用，還應(yīng)該對相關(guān)作者或作品進(jìn)行課外的延伸拓展學(xué)習(xí)。

　　對上述目標(biāo)群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內(nèi)容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習(xí)與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)歸為“六模塊”后，文言文學(xué)習(xí)就變得目標(biāo)朗朗、“眉清目秀”了，這非常有利于教師教學(xué)與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際操作。“六模塊學(xué)習(xí)法”與下文具體說明的“學(xué)習(xí)小組”組織形式“珠聯(lián)璧合”之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優(yōu)良機(jī)制，并且容易形成良性循環(huán)。單篇文言詩文教學(xué)或?qū)W習(xí)適用此法，單元教學(xué)或?qū)W習(xí)運(yùn)用此法效果更佳。