為了使文言文復(fù)習(xí)課上得生動活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)實踐中進行了大量探索。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會，談一談幾種有效的文言文復(fù)習(xí)方法。

　　一、分類整理法

　　分類整理所學(xué)知識是一種有效的復(fù)習(xí)方法，它是把同類知識點連成知識線，從而形成知識網(wǎng)，總結(jié)歸納所學(xué)文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上背誦，記憶，以提高文言文的閱讀能力。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網(wǎng)會使學(xué)生對文言文有一個整體的把握，復(fù)習(xí)時更有針對性。

　　分類整理要求全面，要收集所學(xué)的古文篇目，將每一課中的知識點全部整理出來，最后匯總。例如在整理通假字時，就要將所學(xué)古文中的通假字全都挑選出來，制成“通假字表”，明確每個通假字的出處、所通字、本義、通假義。

　　分類整理的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，例如同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等的不同進行，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學(xué)生自己決定。

　　二、重點強化法

　　分類整理能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，重點強化能使復(fù)習(xí)更有針對性。因為考試必定有個重點，從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點內(nèi)容重點復(fù)習(xí)，才能對細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。那么哪些內(nèi)容才是重點呢？一般來講，復(fù)習(xí)或記憶重點包括下列內(nèi)容：①考試大綱要求的內(nèi)容；②考試要求中提到和強調(diào)的'內(nèi)容；③名篇、名段、名句；④各篇各段中的難點和關(guān)鍵點；⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，師生首先要列出每章內(nèi)容的重點，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強化，對其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。

　　抓重點的方法在臨考前非常有用。我經(jīng)常在考試前十天將重點文言文篇目的重點內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習(xí)。這樣做就使復(fù)習(xí)具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學(xué)生來講，這是非常有效的復(fù)習(xí)和應(yīng)考措施。

　　需要指出的是，雖然重點復(fù)習(xí)可在較短的時間內(nèi)取得應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習(xí)為前提，不能只盯住重點內(nèi)容而不理會所謂的“非重點”內(nèi)容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。

　　三、知識競賽法

　　文言文學(xué)習(xí)也可開展生動活潑的活動課，通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)習(xí)為游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中，知識競賽法在文言文復(fù)習(xí)階段特別實用。我經(jīng)常在總復(fù)習(xí)階段專門拿出一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度。活動的形式要靈活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內(nèi)容最好是復(fù)習(xí)考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請別的老師參加，搞一搞頒獎活動等。這樣的活動，可活躍復(fù)習(xí)氣氛，梳理所學(xué)知識，能起到事半功倍的效果。

　　四、變學(xué)為講法

　　我們當(dāng)教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。因為只有將要講的內(nèi)容全部搞懂才能去講。學(xué)生也是這樣，讓他講一遍比讓他學(xué)一遍收獲要多得多，因為他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內(nèi)容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的教案，修訂后還要講給自己聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好講一個片段或一個段落，要人人講，使每個學(xué)生都得到鍛煉。對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種講課很受同學(xué)們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴，臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實踐證明，這種變“老師講”為“學(xué)生講”的復(fù)習(xí)方法確實能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會換位思考，對文言文復(fù)習(xí)大有幫助。

　　五、學(xué)生命題法

　　由學(xué)生命題是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在復(fù)習(xí)文言文時，給學(xué)生一篇文章或一個文段，讓他們按照考試大綱和古文考點的要求出一份考卷，讓他們比一比看一看誰出的題最好，無疑是一種創(chuàng)新意識很強的復(fù)習(xí)方法。

　　自己出題并不容易，如果所學(xué)知識不夠扎實，沒有融會貫通的話，就會感覺無處下手。自主命題看似簡單，學(xué)生可以參考很多資料，但實際卻比看書復(fù)習(xí)更花時間，更費腦筋。

　　自主命題實際上是一次復(fù)習(xí)的過程，但這樣的復(fù)習(xí)卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩學(xué)生的心理，要整理一些容易出錯和必須掌握的知識。這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文自學(xué)能力是一種有益的鍛煉。（作者單位：河南鄭州市七十九中 陳艷萍）

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