一、初中文言文教學的現狀

　　教師為了提高考試中文言文的得數，不得不繼承文言文教學的“光榮傳統”――串講式：字字落實，句句落實，一講到底。

　　很多教師在思想認識上存在這樣的誤解：教學目的只是讓學生理解文義;教學任務在于語言知識的傳授。學生學習文言文純粹是為了應付考試，教師教授文言文純粹是給學生講一點文言文的知識，要求學生死記硬背解釋詞語、翻譯句子。在這種傳統教學模式下，我們所進行的古詩文教學就逐漸形成這樣一種現狀：教師始終在不變的教學過程中，使用著不變的教學內容和教學方法，串講、灌輸、大量的習題訓練，要求學生掌握規定好的不變的知識技能。

　　這樣的古詩文教學，教師不可謂不下力，臺下博覽群書，字斟句酌，臺上苦口婆心，聲嘶力竭，這種長時間的重復在迫使學生形成某種思維定勢的同時，無疑也給他們套上了無形的枷鎖和羈絆，將他們的思維限制在一個狹小的套子里，因循守舊，造成思維的惰性，成為創造性思維的最大障礙。教學雙方對文言文中強烈的文學因素、人文因素等不予重視。所以出現上述課堂現象也就不足為怪了。

　　二、針對文言文教學目前的狀況

　　因此我認為，語文老師要轉變思想，必須改變文言文教學的模式，采用靈活生動多樣化的趣味教學方法，發掘文言文自身魅力，真正提高文言文教學效果。

　　（一）教師應明白文言文教學中誦讀的重要性

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”。所以學習文言文誦讀是最好的途徑，教學中要引導學生朗誦表演，享受古文的韻律。我們的初中階段的文言大都文質兼美，句式整齊、音韻和諧、氣勢非凡、感情充沛，讀起來令人回腸蕩氣，是朗誦的好材料，這是培養學生學習文言文興趣的絕佳機會。對于這樣好的朗誦材料我沒有簡單地布置學生讀背，而是引導他們朗誦表演，享受古文的韻律，領會中國古典文學的意境美，享受古文的音樂美。另外，誦讀還能加深對文意的理解。著名的語文教育家葉圣陶就的指出：“語文是一門讀的學科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解?！苯處熀螛范粸槟?。