【摘 要】很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，文化領(lǐng)域、科技領(lǐng)域大多使用的是白話文，對(duì)文言文學(xué)習(xí)無(wú)須努力去死記硬背。他們的這種想法是錯(cuò)誤的。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法科學(xué)有效，學(xué)生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識(shí)，就可以較快地提高閱讀文章、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法

　　舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。下面，筆者就初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

　　預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

二、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

　　新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

　　其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。