“讓學引思”是構建“五讓三引”課堂教學范式的指導思想。接下來是CN人才網小編精心為大家整理的2017年讓學引思學習總結范文，供大家閱讀參考。

　　2017年讓學引思學習總結范文(一)

　　“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發兒童的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農村小學自主創新課堂教學模式的研究”，著眼課堂教學模式的建立;“十一五”期間，開展了“基于全面實施素質教育的學校文化再造的實踐策略研究”，建設“努力文化”，實施全面育人;“十二五”期間，我們進一步開展了“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”，努力構建基于兒童立場的生本課堂。

　　在多年來的實踐研究基礎上，我們形成了基于兒童立場的“讓學引思”的教學主張，并結合我校實際及小學生的年齡特點，探索構建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式，堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，使學生真正成為學習的主人。

一、指導思想

　　“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學范式的理論基礎,蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發現。兒童是基礎教育的對象，“現實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象。基礎教育不僅要關注現實中兒童的生存狀態，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態、生活方式。基于兒童的教育不僅僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發展，由內而外彰顯兒童本質的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發，進行兒童教學實踐的系統研究，體現了教育對兒童的發展性目標，體現了教育對兒童人生價值及其實現的建構意義。

　　為了每位兒童的成長和發展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。

二、理念解讀

　　1.“讓學”：“讓學” 是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質。“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

　　2.“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

　　3.“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“ 讓”才能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。

三、實施原則

　　1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子

　　以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規律。

　　2.為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子

　　學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發點都應歸結于這五個讓。

　　為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規律出發，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。

　　3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子

　　根據學生學習的狀態和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。

　　如果說第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創設和利用，強調的是師生之間的互動協作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。

四、基本要求——“五讓”

　　1.目標讓學生定

　　目標讓學生定是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標(共同目標)，更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標(個體目標)以及階段性發展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

　　教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間;學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論;學習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

　　2.問題讓學生提

　　問題意識的培養是現代課堂的重要任務。傳統課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發現能產生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

　　無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

　　3.活動讓學生做

　　課堂上的各種學生活動(包括實驗)是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

　　活動要有充分的準備，對活動的發生要有預設;要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。

　　4.規律讓學生找

　　規律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規律，這一規律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態、漸進式的過程。引導學生參與知識的發生過程，規律讓學生自己找，有利于培養學生的主動性，培養學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

　　教師要給足學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態;學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規律提供團隊支撐。

　　5.收獲讓學生講

　　學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

五、基本模塊——“三引”

　　1.課前引導主動學——學生小研究學習

　　從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，以便在課堂上實施差異性教學。

　　2.課上引領互動學——學生小合作學習

　　《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往(個別提問)及全班學生交往(集體回答)，還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

　　互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習;要制定措施保證課堂學習秩序;要關注學生良好學習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間;合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學生，讓他發現自己;愛護出錯的學生，讓他多受啟發。

　　3.課后引發靈動學——學生小探索學習

　　課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力;從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展;從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

六、實踐感悟

　　我們倡導基于兒童的立場設計教學，使教學的內容與方法符合學生心理特點和認知規律，并與“引學單”配合使用。引學單不同于以前一些教學模式中的導學單，它不是課堂教學的學案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點強調是一種教學理念的引導，學習方法的提示，學生活動的補充，之所以印發出來，只是想給學生的學生提供一個方向性的提示和參考，避免小學生過多的抄寫作業要求本身，避免教學的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。

　　在教學實施過程中，我們根據學情，適時調整實施策略，把學生的學與教師的引動態地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，共同致力于學生學科素養的整體提升。

　　基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式是“讓學引思”教學思想的具象化，是一系列教法、學法的科學銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據學科課堂教學實情、學生發展需要有選擇性地運用或創造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內容的處理。在實際操作中切忌循規蹈矩或面面俱到，一切出發點都應該基于兒童、發展兒童。

　　基于兒童立場的“五讓三引”教學范式的實施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。