以學(xué)定教體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，二者的有機結(jié)合才能達到預(yù)期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生，所以我們的老師在對學(xué)生實施自己的教育教學(xué)行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況，并且對這種情況表示無法理解，甚至不能接受、忍受。那么，現(xiàn)在站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問題，我們認為，對于老師認為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂的情況是可以理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問題，原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學(xué)生的客觀存在，或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧、不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅，而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。

　　比如，在我們平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學(xué)生還是不會做!”，什么原因呢?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學(xué)生聽的不認真，而是因為我們老師并沒有真正了解和認識學(xué)生，并且可能連學(xué)生自己都不了解自己，因為很多學(xué)生也是自認為自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做。所以我們不能怨學(xué)生。我想就是我們自己如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門什么技術(shù)技能，你也不能保證自己做到聽會看會以后就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意思了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來個180度轉(zhuǎn)彎，站在學(xué)生的角度去分析和看待問題，正視和接受這個現(xiàn)象，從學(xué)生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教學(xué)手段和方法，我想問題可能就好解決多了。