《認識圓》評課稿

《認識圓》評課稿1

　　今天有幸聽了王雅老師的數(shù)學(xué)課《認識圓》，感覺收獲挺大。“圓上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線為界，曲線以里叫圓內(nèi)，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。

　　王老師的這節(jié)課設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，使本來枯燥的一節(jié)概念教學(xué)課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動手動腦，實踐探究，使學(xué)生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，王老師都安排學(xué)生充分參與的實踐活動，給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達成教學(xué)目標。王老師讓我們看到了一節(jié)非常實在的常態(tài)課，我覺得教者在課堂上注重學(xué)生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。

《認識圓》評課稿2

　　一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

　　課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

　　第一層動手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上動手畫圓，不會的請教會的同學(xué)或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。其次，在學(xué)生初步會畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點，而且分散了教學(xué)難點，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習(xí)設(shè)計執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。

　　充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再

　　創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。

　　探討的問題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實的課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實施下來，應(yīng)該說，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學(xué)生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無目的。

《認識圓》評課稿3

　　11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學(xué)一起認識了圓，認識了什么是有效教學(xué)。

　　一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：

　　(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。

　　(二)使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。

　　(三)使學(xué)生受到思想品德教育。

　　二、教學(xué)要求：

　　使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎(chǔ)知識；常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。

　　使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。

　　三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

　　根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學(xué)會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練，求積計算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。

　　認識圓，會畫圓。

　　本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點：

　　1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認識（當(dāng)然是在一年級的圓的認識的基礎(chǔ)上）；

　　2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；

　　3、學(xué)會用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;

　　4、會畫圓；

　　5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；

　　6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。

　　關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：

　　1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。

　　2、在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練。

　　3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。

　　日常生活、實際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時時為之警惕，因為在我聽過的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點都已經(jīng)是很不錯的了！

　　今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：

　　1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；

　　課堂教學(xué)中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

　　2、利用學(xué)生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；

　　這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。

　　3、直觀教學(xué)相得益彰：

　　這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等"時，結(jié)合學(xué)生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。類似之處還有很多。

　　由此看來，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學(xué)，看來真是值得我們多加揣摩！

　　當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！