九年級語文《楊修之死》評課稿
《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話小說，故事情節(jié)完整也比較簡單，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。
在李老師整個教學過程中，他著重處理好以下幾個關系，突破了課時教學重難點，較好地達成了課時目標。
第一，處理好學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標對師生關系的重新定位。語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍谡n堂中，李老師多次組織學生進入文本，讓學生去反復品味文本，教師只是探究活動的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時，學生能各抒己見，當學生陷入理解僵局時，他又及時指出第七段的“修知其事，徑來告操”，要求學生進一步理解。
第二，重視激發(fā)學生的學習興趣。在課的開始時，引導學生回顧曾經(jīng)學過的《隆中對》，然后由《三國志》過渡到《三國演義》。在課的結束階段，要求學生回去繼續(xù)閱讀《三國演義》，這樣有利于學生感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而在課外延續(xù)這種興趣。
就本課而言，也有一些教學環(huán)節(jié)還有待商榷與改進。
1、未能真正深入探究。李老師在課中重點引導學生對“雞肋”和“恃才放曠”的'分析，希借此突破教學重難點，但由于學生課前預習的不充分，課堂時間的制約，學生對于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學生有感受。
2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學生背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹趯W習過程中，當學生理解受阻時，往往不能及時自然地帶領學生走出困境
綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘煉，需在以后的教學中不斷提高。
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